浅谈陶渊明田园诗的教学.doc

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1、浅谈陶渊明田园诗《归园田居》的教学设计四川省中江县龙台中学代甫陶渊明，东晋诗人，是田园诗派的开创者。他的诗篇生动地描写了自己归隐后的生活和感受，抒发了他辞官归隐后的愉快心情和乡居乐趣，从而表现了他对田园生活的热爱,表现出劳动者的喜悦。同时又隐含了对官场黑暗腐败的生活的厌恶之感。表现了他不愿同流合污，为保持完整的人格和高尚的情操而甘受田间生活的艰辛。陶渊明其实写的归园田居是自己理想的故居。《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜

2、饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以率性自然，乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡，转折，但那种欢愉，达观的明朗色彩是辉映全篇的。通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟。真个是"何陋之有"。这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣，包容到他浑涵汪洋的诗情中去了。这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了

3、完美和谐的艺术意境，开拓出一片"浩浩落落"的精神世界。怎样进行有效的课堂教学，才能使学生理解田园风光构成的意境，理解读诗人归田园前的心境，理解诗人形象，简单了解陶渊明诗的艺术风格呢？我认为教学设计要同时注重语文学科的工具性和人文性，要简洁合理实用。《归园田居》中每一首都应计划一课时，找准“诗眼”，突出重点，突破难点，让学生每一课时都有收获。下边我就以《归园田居》（其一）为例谈谈陶渊明田园诗的教学设计：一、谈话导入我面带微笑问学生“假如面临选择‘当官有权有势’和‘作平民，平淡过一生’会选择哪一个？”

4、学生的回答两种都有。我说作哪个选择并没有错，关键是作选择要有标准。我顺势说出标准：一是社会的需要，二是个人的兴趣爱好，三是个人的能力本事。不管选择哪一个，有得就会有失。接着大家看陶渊明选择的是哪一个，他失了什么，又得到了什么？二、简介陶渊明及其诗歌我让大家翻到语文《导学与评价》第四十页，找一个学生朗读两端文字，然后把重要内容做上标记，这是要引起学生足够重视。有安排班上所有女生读“陶渊明不为五斗米折腰”的短文，强调陶渊明的高风亮节。接着谈谈田园诗的发展情况。三、解析标题引导学生找出“诗眼”——“归”

5、，顺势抛出“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”等四个问并迅速板书在黑板上，让学生带着问题读诗歌。四、朗读诗歌2等学生读了之后，及时点评，并强调五言诗的朗读节奏是“2-2-1”和“2-1-2”两种，还有强调重点词的读音和写法。然后师生合作，理解重点词语并利用已有的知识储备和课下注解理解整首诗的大意。一、讨论鉴赏分四个大组（一大组里又分若干小组）讨论前边提到的关于“归”的四个问题，等几分钟后，检查讨论结果。每个大组派一个代表发言，老师及时点拨，师生及时给发言者鼓励和补充。让学生明白“

6、陶渊明是从官场归”、“厌恶官场生活才归”、“是归向田园，归向大自然”、“归去后轻松平和喜悦”。还要学生明白哪些诗句写的是这些内容，强调诗中写了哪些意象，构成了怎样的意境。让学生找出写田园美景的诗句，要求学生描述我们自己乡间（我们学校是农村中学，很多学生来自农村）房屋四周的景，适时加以点评，锻炼学生写景的能力。二、小结指导学生概括诗歌的主题思想。强调当时陶渊明的选择体现他的得失观——不违背良心去当官失去一定的物质享受，得到的是轻松平和喜悦的精神享受。根据诗歌我们理解陶渊明绝不为物质利益而违背良心与他

7、人同流合污，要洁身自好，要回归自然去寻找快乐的形象。七、当堂背诵学生学习古典诗歌，其中一个重要的要求就是背诵。所以先对背诵该诗给以指导，接着大家齐读，然后自由朗度并根据指导尝试背诵，再然后全班背诵，最后找一个学生背诵。八、分析诗歌使用的手法通过合作分析要使学生明白比喻、拟人、白描和动静结合等手法的运用及作用。初步理解陶渊明诗歌的艺术风格。九、探究让学生根据整首诗,联系作者的生平、思想、写作背景来谈“如何看待陶渊明的隐居生活”。要求学生把看法加以阐述，写成不少于三百字的文章。我按这个设计结合本班实际

8、上课，效果良好。希望我的不够成熟的意见对同仁们有一点点作用。2