为低段写话插上飞翔的翅膀.doc

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1、为低段写话插上飞翔的翅膀低年级的孩子特别爱说话，这显示了他们具有自发的强烈的表现欲望，渴望说出自己对这世界的认知和感受。但是，词汇积累的贫乏，感性体验的欠缺，限制了孩子的表达能力，往往使孩子想说时不知该如何说，因而羞于启齿，进而抑制了孩子的表达欲望，久而久之，就失去了表达的自信和兴趣。因此，低年级的作文起步教学中我以为最重要的就是要想方设法保护学生表达的原始热情和欲望，进而激发孩子们表达能力的发挥和进步，从而达到提高写话能力的教学目的。下面就谈谈几点我在这方面的做法。一、以说话为基础，激发写的欲望说是写的“地基”。初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍

2、视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生因学识所限往往只能说半截话，表达不太清楚。针对这种现象我时时处处提醒、指导孩子要说完整话，把语义表达明白。持之以恒地训练之下，学生渐渐地能说一段完整话，这就为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！为了做好这一点，我平时充分挖掘教材资源，给孩子营造说话的情境，搭设说话的舞台。例如在学习课文《画家与牧童》时，我利用这样的问题来激发学生的好奇心，营造说话情境：“你佩服谁，为什么？”学生踊跃地述说自己佩服的原因。接着进一步激发学生思考：“你想学他的什么”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我要学牧童的大胆”“我要学画

3、家的谦虚……”就这样学生在兴趣盎然地回答问题中学会了思维，锻炼了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，也愿意说。在这种情况下，教师再通过迁移教学把他们说的热情自然而然地转到写话上来。教材中《玩具柜台前的孩子》这篇课文编排得特别好。而今的孩子被父母宠着，只会想自己。见什么买什么，很少替家长考虑，也不懂得节俭。这一点许多孩子感同身受，于是我联系生活实际，进行延伸教育，设计了这样一个环节“这孩子哪点值得我们学习？”学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的、想说的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样

4、做吗？”这个倡议得到孩子们的热情响应，启开了他们有感而发的写话行动。此时，只要鼓励他们怎样说就怎样写就行了。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。放开手脚，畅所欲言。每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事，说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。开始有的同学可能不敢说，怕说不好被同学笑话，我就带头说自己身边或班级发生的有趣事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。该鼓励的给予鼓励，需指导的给予指导，并根据学生具有好胜心的心理特点，开展多种形式的

5、竞赛，激发他们的学习动机，培养启蒙阶段的兴趣，使他们感到说话并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来，这样学生就有一定的自信心，也就为接下来的写话训练奠定了良好的兴趣基础。二、每天一句话，扎实习作训练的基础从话到段到篇是整个习作训练的建构过程。很明显，写话是基础。每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材。作为教师的我，对学生的每一次写话会加以鼓励、表扬。我不会去修改他们的语言

6、──我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的汉字。这样，我班学生写出了“我家小狗每天都热情欢迎我回家”“我爱老师，因为老师今天笑得很开心”这样生动、富有真情实感的话语，更有学生写出了《我的一天》，让学生每天写一句话，能让老师更多地了解学生，能更及时、更好地调整教学策略。三、感悟生活，让学生有话可写，写得有情感要让学生学会写作文，首先要解决写什么的问题。叶圣陶先生曾说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。日本教育家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。但是学校生活的相对简单，限制了孩子们的视野，使他

7、们缺少生活经验，缺乏切身体会，思维受到束缚自然无话可写。因此我们在写话指导时“要把笼中的小鸟放到天空中去，使它任意翱翔”。陶行知先生说：解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。孩子的创作才能也只有在自由宽松的环境中才能得以正常发挥。让我们为孩子营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。至于怎么写，完全可以把权利交给学生，让他们选择自己喜欢的语言和表达方式来写，教师可适当引导。在教学《小鹿的玫瑰花》一课，针对

8、童话的情境是最能引起孩子的共鸣的，心清