应用moodle平台建立差异性学习课堂

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1、应用moodle平台建立差异性学习课堂发布时间：2009-4-2014:26:18分类：技术已经阅读47次作者:郑文富来源:珠江论坛   如果能够顾及到学生个体在学习基础、学习能力起始水平、学生的学习需要、学习目标等方面的差异，顾及到学生个体对学习资源、学习评价、学习路线需求方面的差异，就比较容易建立起差异性学习课堂，作为常规课堂的补充，甚至在一定的教学内容、教学环节和教学阶段上，成为主要的课堂形式。   差异性学习课堂的特征在于其主动适应学生学习的个体差异性，采取多种教学组织形式实施差异性教学，学习过程伴随差异性评价，并认同差异性学习效果。   网络课堂可以部分地实现差异性

2、学习的需求，Moodle平台就是一个比较好的选择。    一、应用Moodle平台建立个体化学习目标   学习目标的动态性是一个教师必须正视的问题。面对同一个学习单元（或主题），不同的学生个体有其个性化的内在学习需求和学习实现特点，学习风格差异决定单一课堂不可能满足不同学生的学习需求。现在我们所谓的差生或后进生有相当比例是由于其学习方式和学习特点得不到满足造成的。应用Moodle平台的多种插件都可以使得学生的学习愿望充分表达出来并得到完善。   在学习的开始阶段，学生如果能够了解学习内容，与自己实有的学习基础进行关联、比对，并且与同学和教师进行互动，就可以正确建立自己的初始学

3、习目标。与常规课堂有所不同的是，学生的这个学习目标是在客观条件下建立的，而不是教师主观臆断的。而在学习进行中，如果具体的Moodle课程能够在连续的模块中设置学习目标调整活动，学生的学习目标就能够实现持续动态性。学习目标动态化了，学习才能个性化，教师的教学活动也就动态化了。传统教学中的“吃不饱”和“吃不下”问题也就得以解决了。如一个关于对话描写的作文课程可以这样设计个体化学习目标的建立与持续过程：模块学  习  内  容意     图模块一学习资源：对话描写范例提供经典学习资源讨论区：对话是什么？了解学习内容，比对学习基础心得报告：我的学习愿望建立初始的学习目标模块二学习资源

4、：“利用口头语言的对话”习作提供生成性学习资源讨论区：根据评价量规评价同学的作文提升学习质量，形成评价能力心得报告：修订我的学习愿望建立个性化的阶段学习目标（下   略）     在这个课程中，学习目标以个体化为起点，并且始终处于动态之中，成为一个支持写作能力发展的线索。而老师则可以根据学生的学习愿望进行编组，可以把学习需求相同、相近的学生分在一组进行分层教学，也可以综合调配发展层次不同的学生，开展研究性学习。当然，随着学生学习水平的发展，师生也可以根据需要重新组合。    在现有Moodle平台的插件中，“学习计划”和“心得报告”都是建立个体化学习目标的上好工具。如果在特定

5、的学习单元或主题中，教师能够利用Moodle平台开设专门的目标课程，效果应该是非常好的。“技术不是问题”，关键是教师能否坦然接受学生个性化的学习目标，并且能够对教学过程加以调控。     二、应用Moodle平台建立创生性学习资源    预设性学习资源是传统的教学效率评价的重要依据。依据此类预设性资源进行的学习，学习目标固定，路线比较单纯，方法比较明确，因而评价起来也比较方便。但这种学习个性化程度也较低，没有在实质上满足个体的学习要求。突破的方法是重视基于起始资源的创生性学习资源。从根本上来就，学生的思维起点不是预设性资源，而是理解预设性资源后产生的思想认识，我们称这种思想认

6、识为创生性学习资源。当然，常规课堂也有创生性学习资源，但因其随生随灭，可利用程度也就有限。     应用Moodle平台可以使这种创生性资源物化，并且成为学生真正的学习起点。比如探究性学习活动借助课程管理平台，实现了探究成果的信息化，因而实现了资源化。常规的课堂中，创生性资源在学习过程中处于线性状态，流动过去就不会再复返，而在网络学习中，学习资源本身是非线性的，学生可以随时调用学习过程中任意环节的学习资源。让我们比较一下常规课堂与网络课程中创生性资源的呈现与调用方式，即可更深刻地理解这一点。如下图：任务常规课堂的创生性资源网络课堂的创生性资源任选一个角度，复述《故乡》这篇小说

7、。备选角度：1、“我”回故乡的故事2、闰土的故事3、杨二嫂的故事线性，靠大脑和纸笔记录非线性，网络存储非保真保真个体被动接受，不可自主选择可自主选择，个体按需接受交互流水平低自由随时交互不可递生可递生    Moodle平台最重要的功能之一就是互动。评论区、聊天室、wiki、互动评价、投票等插件的作用就是实现互动。互动的过程，就是创生资源的过程——单从固定资源的积累功能来看，Moodle平台也不弱于blog——格根的“我沟通，故我在”理论与维果茨基的“最近发展区”理论是社会建构主义的重要理论基础，而社会