古诗词教学论文.doc

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1、谈谈古诗词教学之浅见【摘要】：通过研读数位名师的古诗词教学课例和学习《小学古诗词教学思考与建议》后，不断的自我反思，发现自己的古诗词教学课堂缺乏生机与活力。针对这一点来浅谈如何让学生在轻松、和谐的课堂教学中品出古诗词的味来？【关键词】：反复吟诵多元整合巧妙练笔古诗词是我国文学苑中的一朵奇葩。它篇章虽短，语言也简练，但节奏强，音韵美，意境也美，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要作用。在语文课程标准也明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见诵读古诗词，犹如入芝兰之室，久而自

2、芳也。因此古诗词教学是不容忽视的。可我在古诗词教学中总觉得不尽人意，好像缺了点什么？我一直在摸索与反思，却未能找到一条合适的路。直到我听了全国特级教师王崧舟执教的《长相思》和海南省洋浦第一小学特级教师王建国的《小学古诗词教学思考与建议》专题讲座后，才幡然醒悟。哦，原来我只注重对古诗词进行解剖式解读，缺的是引导学生品出古诗词这一民族独特文化的“味”。难怪我课堂如此的枯燥泛味，毫无生机。那么，如何在教学中，让学生在轻松、和谐的课堂中学习古诗词，品出古诗词的“味”来呢？一、反复吟诵，品其味研读了几位名师的古诗词教学课例，发现了一个共性：他们都是以诵读为主线贯穿于整个

3、教学过程，让学生在读中感悟，读中品味，读中体验，读中升华。古人言：文章不厌百回读，熟读精思子自知。我国宋代诗人苏轼也有曰：三分诗，七分读。可见诵读的重要性是不言而喻的。但学生的读绝不是盲目的，也绝不是小和尚念经式的呆读，而是每一遍读多应该有明确的目的和具体的要求，这样的读才会有质量，才能有效果。比如在王崧舟老师执教的《长相思》中，也始终把读作为一根主线贯穿始终，对学生的读指导得非常到位4，让学生有目的的去读，读得充分，同时又注意指导读的技巧，引导学生读出层次，读出词意，读出词情，读出词韵，读出词境。首先王老师要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，把

4、词读得字正腔圆。因为朱熹曾说过“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒字，不可牵强暗记。而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，争取读出自己的味道和感觉来。这一过程中，教师没有直接告诉学生哪里该停、哪里该重……而是让学生自己去体会去感受去揣摩，把自己的感觉读出来，充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟，读出词韵。然后再次让学生读文，在读中从整体上感悟词人纳兰性德“非常思念家乡”，真切地体悟到了词人纳兰性德“身在征途，心系故园”身心分离的乡愁。接着王教师又巧妙地借助背景音乐的烘托和声情并茂的描述，营造出词

5、人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头望月、孤独沉思、心系故园这一个个生动的情境，有效地唤醒了学生沉睡的情感，让学生眼前有了画面，心中有了情愫，很自然就能读出意，读出情，读出韵，读出境。特别是在结束语中，王老师引导学生一遍一遍诵读《长相思》，把课堂推向了高潮。王老师就是这样让学生反复的诵读，品出词的音韵美，意境美，情感美。正如于漪所说“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”二、多元整合，品其味在古诗词教学中，我们教师根据教学内容把可利用的各种资源整合起来，让学生从中品其味。1、新旧知识的整合子曰：温故而知新。在教

6、学中，教师要善于利用新旧知识的整合帮助学生很快的进入文本的学习，把握古诗词的情感，品出古诗词的味。比如：王老师在教《长相思》，上课伊始就用凝练的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁，从而引出在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？这样新旧知识的充分交汇使学生脑海里更全面的把握整首词的思乡情感基调，学起文来起到事半功倍的作用。2、与多媒体的整合4古诗词的课堂教学离不开“情景交融”的画面和音乐，所以要善于利用多媒体进行教学，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生学得快乐，背得轻松，悟得透彻，才不觉得枯燥乏味。王梅老师在教《清平乐。村居》就是充分利用多媒体进行教学。

7、她在上课伊始，先播放《清平乐。村居》的歌曲，让学生感受词的音韵美。接着在启发想象，赏词境时，她就播放课文的插图和背景音乐，顺势在“人”和“景”上做文章，引导学生反复吟诵、想象，去感受景之美，感受大儿的勤劳，中儿的手巧，小儿的顽皮可爱。这样一来，学生完全走进词中所描绘的情境中去了。景美了，人也活了，所有的人都被陶醉了。学生在整个学习过程中轻松自然，一气呵成。可见，多媒体与古诗词教学的有效整合为学生提供了良好的学习环境，也增强了古诗词欣赏的直观性和情境性，让学生更轻松地品出古诗词的味。3、同一主题作品的整合在古诗词教学中，我们教师得把同一主题的古诗词进行归类，大致

8、分成送别诗、边塞诗、田园诗、儿童情趣诗