为学生说“不”喝彩.doc

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1、为学生说“不”喝彩摘　要：关键词：　　那是一堂新授课，教学内容是“电磁感应”。为了让学生牢记法拉第科学的思维品质和坚持不懈探索奥秘的创新精神。我特意编写了一首歌诀：“科学巨匠法拉第，逆向思维创奇迹，磁能生电第一人，规模用电大普及。”然后让学生读书巩固。这时，坐在最前面的郑小雷突然站起来说：“老师，我有一个问题：书上定义电磁感应说，‘闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。’我认为这里的‘闭合电路’提法不妥，老师能不能给解答一下？”　　面对学生突然提出的“异意”，我真有点手足无措，一时语塞，隐隐觉得自己的脸有些发热，

2、看着同学们惊讶的目光和张大的嘴巴。我笑了，用一种和缓的语调说：“郑小雷同学，真抱歉。这个问题老师还从未考虑过，你能说说你觉得不妥的理由吗？”　　郑小雷胸有成竹地说：“课本《电路》一章中关于电路的概念是这样说的：‘所谓电路，就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。’因此，电源是构成电路的四个基本元件之一。这样，‘闭合电路中就有了电流了，并不需要一部分导体去切割磁感线才产生电流。’再说，我们刚才的实验中没有电源，就是闭合开关了，也不能叫‘闭合电路’。”小雷的话音刚落，教室的气氛活跃起来，有的窃窃私语，有的笑望着我，仿佛要看一看

3、老师是怎样一副窘迫的样子。　　小雷的质疑和见解，确实将我逼进了“尴尬”的境地。他的“异意”确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源，这样，发生电磁感应的前提中就包含有电源，且处于闭合的电路中，电流的存在就不言而喻了。可是，沿用了几十年的课本还会有错？看来，被奉为“经验”的教学方式封闭了我们的教学头脑，而思维尚未成熟和定势的学生就可以换一个视角发现和思考问题，就这一点来说：学生是教师的老师。他们敢于思索，敢于提出“异意”，敢于对课本、权威说“不”，这不正是法拉第所具备的科学品质吗？作为当教师的人，理应为学生的这种“怀疑”精神喝彩。为此，我选择

4、的是站在学生的一边。　　于是，我为他鼓掌之后热情地赞扬他：“小雷，质疑教材，精神可嘉，好样的，老师为你喝彩！谢谢你让老师也学会了敢于对课本说‘不’，我完全同意你的观点。”我因势利导：“你能不能将电磁感应定义中的‘闭合电路’处改一改呢？”“行，让我想一想。”他自信地点了点头，快快活活地坐下了。我也发动全班同学讨论这个问题。　　一会儿，小雷站起来说，可将定义中的“闭合电路”改为“闭合线路”或“闭合导线”。有的同学也提出改为“闭合电线”或“闭合线圈”。我一一给予了肯定。最后，我情绪饱满地说：“我们华夏民族拥有上下五千年的文明，可迄今为止在中国的本

5、土大陆，还没有一位诺贝尔奖获得者。今天，从郑小雷同学敢于质疑、挑战权威的求知精神中，我感到欣慰，我好希望在你们当中，能出现‘法拉第’，捧回诺贝尔奖杯！”学生们鼓起掌来。　　下课之前，我将在学生讨论问题时酝酿的一首小诗工工整整地写在黑板上：思维活跃郑小雷，怀疑精神真可贵。有朝一日绽头角，诺贝尔奖你捧回！　　在本堂课的教后记中，我写到：“自己曾经执教过了好多次优质课，但在我的心目中，这堂课才是最成功的。因为我能在学生提出‘异意’而使自己处于尴尬之时，放下了‘权威’的架子，用虚心和诚心去点燃了学生思维的火花，赠予了学生一笔探求新知的最可贵的精神财

6、富！”