学习能力三分法.docx

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1、学习能力三分法    在对学生的分层评价中,我们通常是按成绩来划分，岂不知学生成绩上的差异性，归根究底是由学生的学习能力的差异性造成的。为了改变学生成绩上的差异性，我们必须从改变学生的能力差异性入手。从学生的学习能力来看，我们可以把学生的学习情况分成三类：一是只会记忆式接受的学习；二是具有灵巧模仿的学习；三是知识整合后的创造式学习。   在教学中我们会发现：有一部分学生只会进行知识搬运，不会分析、判断、归纳、总结。如果老师让他抄写点什么还可以，但是你必须把问题和答案手把手地勾画清楚，否则，他就无法实施学习活动。让他背记或抄写某段文字，经过努力他都可以

2、完成。你如果让他思考某个问题，想想为什么、该怎么做、或去分析其中的道理、概括其中的大意，他就显得力不从心。这部分学生就是我们通常所说的智差生。其实他们的差，不是差在智力，而是差在思维习惯的培养上。这些学生从最初的学习开始，就没有树立起正确的学习观，他们对学习方法、学习过程、学习效果都没有一个正确的认识，把学习理解为简单的知识搬运，就是背背记记，一旦过了智力开发期，他们的思考力便被埋没，成为后续学习的智差生。   模仿是人的天性,但一般的人只是模仿别人的外在言行，对于他人的思维方式、思维技巧能进行模仿的却为数不多。在这里，我们要探讨的是学生在思维上的模

3、仿，而非言行上的模仿。学生能对老师的思维方式进行模仿是学习的一大进步，显示学生学习能力的提高。这部分学生表现得比较聪慧，学习成绩能占据中等以上。对这部分学生，只要老师能把问题讲透，学生就能搞懂。能不能遇上一些好老师，对于他们来讲非常重要。   杰出的学生是不会仅仅停留在模仿别人的思维，他们总不满足老师教给自己的那点东西，不自觉地会将所学知识进行整合，对知识会有一个跳出书本和老师的再认识过程，他们喜欢知识背后的东西，厌倦把知识搬来搬去的那份辛苦；喜欢独创的思维，总想找到一条捷径。他们有挑战心理，喜欢并善于挑战那些未知的世界，换句话说，就是有创造力。面对

4、那些从未谋面的难题求解之路，他们把自己的能力发挥得淋漓尽致。这就是优秀的学习者！   学生的学习为什么会形成以上三个层次呢？追根溯源，在于孩子的早期教育，早期的学习方式和学习习惯的养成。简单地讲，第一个层次的学生，基本上缺乏早期的能力开发，孩子是在一种自然状态下的发展。他们不懂得学习，对学习也不感兴趣，只是在外力的压迫下，不得不进行知识的搬运。第二层次的学生，基本上受过良好的早期教育，父母重视孩子的早期教育，但这种教育往往停留在知识的传授上。虽然早期的知识接受有利于孩子的思维发展，但是由于没有把科学的思维方式传授给孩子，加上孩子再缺乏一点悟性，他的学

5、习就只能停留在模仿的层次上。能够达到第三层次的学生，倘若不是天生有悟性，就是因为在早期教育中受到过良好的全面教育。他的启蒙老师并非只是重视知识灌输，表面上看他也许不懂教育，事实上他却在实施着最好的教育，他不仅传授知识给孩子，同样重视孩子品格发展、习惯养成和能力塑造，也许他并没有传授一套科学的学习方法给孩子，但是他却给了孩子的悟性，给了孩子的灵性，让孩子自身去寻找他自己应该具有的探索精神。我只是简单地分析了一下，事实上，造成这种局面的因素很多，每个人的发展都是由多种因素综合作用的结果，这还有待于我们今后进一步探索。                 学习

6、成长的三种有机营养   面对孩子,我们关注更多的是他的学习成长，提高成绩是所有教师和家长的期盼。正是这种过度的期盼和关心，使我们的教育丧失了许多它应有的功能。今天我不想对这个话题发表自己的见解，只想就大家所关心的孩子们的学习成长发表一些自己的想法。   世界上无论什么事物的成长，它都决非仅是某一个因素决定的，应该都是由多重因素交互作用的结果，人的成长也不例外。谈到孩子们的学习成长，我们应站在公正的立场，用科学的观点去分析说明，而不要一味地把责任推卸给孩子们，更不要用“你不是学习这块料”去为自己的不尽心和无能作辩解。学生们的学习成长也是有规律可循的。学

7、习成长是一个有机过程，决不是象某些教师所说的“用功或不用功”那么简单。把学习过程简单化，本来就是一种不科学的态度，再把教不好的责任推卸给学生则更显得教育的苍白。学生的学习成长史至少要有三种营养的滋润，这是学生学习方面健康发展的保障。一是知识，这是思考的内容。离开知识，人的思维就难以进行。二是思维方式，这是思考的形式，思考活动要借助于一定的思维方式和程序进行。三是良好心态，这是学习的源动力，良好心态是促使学习持续前进的动力。为了使学生的学习活动健康进行，从外界讲，我们必须不断地满足学生对这三种营养的需要，当然，这三种营养并非是越多越好，应以适合学生的需

8、要为最好。下面我们就来详细探讨一下关于学习的营养问题。   从学习能力的高度看，学习能力的核心就是思考力，而