自然界的水循环教学设计.doc

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1、《自然界的水循环》教学设计一、教材分析本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。二、学情分

2、析初中地理和高中地理第一章第四节学习使学生对“水”有了初步的认识，已为本节的学习打下了一定的基础。但学生地理基础参差不齐，部分学生最基本的地理素养都没有，地理读图能力、理论归纳能力、知识运用能力、辨证思维能力等方面都较弱，给高中地理教学带来了一定的难度。三、教学目标课标标准:运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。根据课程标准设置如下三维目标1.知识与技能①能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系。②理解水循环的主要环节以及意义2.过程与方法①通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循

3、环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。②小组合作，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力3.情感态度与价值观①树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。②培养辩证唯物主义世界观，理解事物之间的相互关系和相互转化。四、教学重点、难点1.教学重点①陆地水体相互关系。②水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。2.教学中学生可能遇到的难点①陆地水体之间的相互补给关系。②举例说明人类活动对水循环环节的影响。五、教法分析1．创设情景。教学实践证明，合理有趣的情境创

4、设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率2.讨论法。通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。3.多媒体演示法。利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。六、学法分析1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性2、学会探究：学生思考分析人类活动对水循环环节的影响。3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。七、教学过程【导入新课】第一章我们

5、学习了宇宙的地球以及地球的运动的相关知识，第二章我们学习了地球上的大气，第三章我们将学习地球上的水，然后播放视频《水说》，从而引入新课——自然界的水循环。【学习目标】展示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。【课前预习检测】PPT展示题目，学生独立完成，统计学生答题情况，对存在的问题先由学生解决，解决不了的老师再作解答，从而了解学生存在的问题，以便课堂中加强相应的知识要点。一、相互联系的水体【自学学习一】结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：1.水的三态分布有什么特点？2.地球上的水体分为哪三大类

6、?比重最大的是哪一种?3.陆地上有哪些水体?其中淡水主体是哪种?学生回答，老师补充总结（展示课件），并强调可用的淡水资源是有限的，仅为总体水量的十万分之七，水是有限的，应该倡导节约用水。【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。【合作探究一】：展示图3.2“陆地上的水体及其相互关系”。大家思考两个问题（学生自主讨论）师问：1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？生答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等师问：2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位

7、与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。展示两张河水与湖泊水的图片，学生判断其补给方向并说明理由。生答：从水往低处流的道理，丰水期，湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；枯水期，湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画）【过渡】人们常说“井水不犯河水”，互不往来。而自然界的各种水体却是“礼尚往来”。【拓展】假设河流水位与地下水水位存在差异，分析它们之间的补给关系？并用简图画出其补给关系。生答：丰水期，地下水位较低，河流水补给给地下水；枯水期，地下水位较高，地下水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动

8、画）师问：地下水都会补给河流水吗，读图分析黄河下游的河水与地下水之间水体怎样补给。生答：河流水位补给地下水，因为黄河下游是地上河，河水的水位高于地下水水位。【小结】我们学习了自然界的水体，水体之间是相互补给的，且河流最主要的补给来源是降水补给。【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”诗仙李白在诗歌《将进酒》中