中美师范教育课程设置的比较

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1、中美师范教育课程设置的比较背景比较：美国19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国

2、际背景下最终被淘汰。目前美国不仅师范学校已经没有了，即使师范学院也所存无几，中小学师资主要由文理学院和大学来培养。就是说，高中毕业后在这些院校学习4～5年，在获得将任学科的科学知识并受到教育方面的专业训练之后，才能担任教师工作。这些院校一般通过教育专业来实施师范教育，其课程设置是实施师范教育的中心环节。各个院校的教育专业修业计划大同小异，主要包括普通教育课程、任教专门科目课程、教育基本原理课程、教学方法、作为教学实习准备阶段的早期实地经验以及教学实习等。中国：我国师范教育自1897年上海南洋公学办师范院起，至今已有百余年历史，

3、经历了一个定向——非定向——定向型的发展历程。一直以来，我们并没有象日本和美国等发达国家那样因时代变革而更改名称及性质，还有许多师范院校是独立存在的。我国高等师范教育各专业的课程也可分为普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三类。普通教育课程主要包括政治理论课（包括中国革命史、政治经济学、哲学、邓小平理论、计算机基础）、外国语课和体育等，约占总课时的20％—25％。学科专业课，包括专业基础课和专业课，约占总课时的65％—70％。教育专业课程，包括心理学、教育学、中学教材教法、教师职业技能、教育实习等，约占7％左右。我国师范院

4、校在课程设置上重视学科专业理论知识，忽视教育理论和教师技能的训练。教育课程在学校并没有受到学生的足够重视，不少学生往往视之为公共课，没有学科专业课重要，因而十分怠慢，还存在只要及格就满足的思想。尽管师范教育办学规模发展很快，但教育本身却存在着一些有待解决的问题。其中课程设置就是一个关键。它不仅影响师范教育所培养的教师的素质，而且也关系到教师将来的教育教学质量。目前，中国师范教育仍是以学术性占了上风，考核教师职称平定的标准主要是专业水平的高低，看重发表过多少论文，出版过多少专著，主持或参加过多少科研项目等，而教学能力则被放在次要

5、的地位。在中国师范院校面临毕业的学生中专业成绩优秀的往往考研究生或留校，另外一些学生去会去考虑当教师，但是这些学生在学校往往缺少实际教学经验，真正工作时会遇到较多的阻碍。师范院校教育课程设置太少，使得师范教育缺少师范特点。现将中国北京师范大学珠海分校教育学院儿童教育专业的课程设置与美国得洲理工大学教育学院的课程设置进行比较。一、学校比较中国：北京师范大学珠海分校（原北京师范大学珠海教育园区）是教育部批准设立、由北京师范大学和珠海市人民政府合作举办、按照独立学院的机制和模式运作、进行本科层次教育的全日制普通高等学校。建设珠海分校

6、是北京师范大学实现“综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学”办学目标的重要组成部分。在教育部有关批复精神的指导下，珠海分校坚决执行北京师范大学提出的“资源国有、学校举办、市场运作、全新模式”的建校方针，坚决贯彻“以质量求生存，以创新求发展，以贡献求支持，以共赢求合作”的发展思路，在学校建设与发展中大胆进行教学模式、管理方式、运行机制、国际合作以及产学研一体化方面的改革尝试，努力把学校建设成为教育与科技产业复合发展、特色鲜明的综合性改革实验区，发展成为“开放式、综合性、有特色、应用型的一流大学分校”。按照教育部的规定，珠海分校

7、的教学组织和管理由北京师范大学负责。北京师范大学高度重视珠海分校的教育质量和办学水平，派出经验丰富的管理干部，负责分校的行政和教育教学管理工作。北京师范大学珠海分校下设文学院、教育学院、商学院、管理学院、信息技术与软件工程学院、不动产学院、特许经营学院、物流学院、法律与行政学院、国际传媒设计学院、艺术与传播学院、外国语学院12个学院，开设26个专业。美国得克萨斯理工大学(TexasTechUni)得克萨斯理工大学创建于1923年，坐落在得克萨斯州的拉伯克市，是一所公立理工科高等学府。校园占地1839英亩，是全美最大的校园之一。

8、有学生2。4万多人，其中研究生有3500多人，法学院学生620人，得克萨斯理工大学设有150个大学本科、100个硕士学位、50个博士学位教学计划。学校建有服装与纺织研究所、农田实验场、太阳能利用研究中心、自然科学实验室等科研机构以及工程学院、文理学院、建筑学院、商业管理学院、