分组教学在课堂教学中的实际效用.doc

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1、江苏省徐州财经高等职业技术学校微课题——分组教学在课堂教学中的实际效用韩晶晶分组教学是课堂教学实践的有效方式，是师生在完成教与学的过程中自然形成的一种教学方法。教师布置学习任务，学生会自发讨论、互相商量、取长补短，在此基础上，教师根据学生的学识水平、能力高低分成若干小组进行合作学习，是将学生的潜意识合作行为明确化、合理化。我采用的分组，与传统意义上的分组教学有一定的区别。因为我所面对的学生是十六、七岁的青少年，有强烈的自主意识，他们不喜欢教师指手画脚；我面对的又是职业学校的学生，教学目标不是纯理论知识，不是为了升学，而是学会为人处世，将来顺利就业，因而对于他们的知识能力水

2、平要求不高；最后，由于职校学生的普遍特点——散漫、厌学等，所以我的分组具有明确的目标：便于课堂管理、提高竞争意识，加强合作精神。一、分组教学的探索与形成我对于分组教学方法的探索始于2007年，当时并没有很明确的思路与方向，更没有一个明确的“分组教学法”的名称，它是从实践摸索中一步步走过来的，是对实践的不断总结和综合优化而来的。（一）分组教学的探索阶段虽然我们一直在提倡素质教育，要打破“满堂灌”的课堂教学形式，但实际的效果并不理想，无非是将教师主讲变成教师提问、学生回答的简单形式，没有根本上的改变。2007年，我第一次在课堂上把学生简单地按照他们坐的位置分成若干小组，然后将

3、教学内容划分成对等的几个任务，交由学生自主研究分析完成，并讲明赏罚政策。出人意料地，学生讨论地相当认真，回答也十分积极，唯恐落后被罚让其他小组看笑话。误打误撞，这一堂课气氛热烈，效果显著，重要的是我从课堂中解放出来，站在了一个指导者的角度，只需要偶尔指点一下即可。至此，我开始慢慢尝试在一些课堂上采用分组教学的方法。（二）分组教学的形成阶段经过初期的探索，2010年，我正式在所有的教学班级采用分组教学法。具体方法是：班级中自由分组，组与组之间人数相当，每个小组有自己的组名和组长，小组固定后延续整个学期。课堂上我按照小组分配学习任务，课后按照小组布置作业。在这个阶段，我发现学

4、生在课堂上的积极性得到极大的提高，因为一种好胜心和表现欲的驱使，他们不愿意被别的小组赶超，完成任务时都全心全意。包括课后作业，他们发现摆脱了每个人像机器人一样复制抄袭的境况，而是发挥每个人不同的作用来共同完成一个任务，他们都呈现出兴奋的状态，表现得有时让我觉得不可思议。（三）分组教学的成熟阶段2012年开始，我将分组教学延伸到测试、考核方方面面。这样，“组”将每一个学生紧密包裹在一起，让学生深深感觉到他们的一举一动甚至每一次呼吸都是跟小组相关联，组的生命就是他的学习生命，他必须为之努力，为之奋斗。课堂上通过设置不同问题增加小组间的竞争，课后通过布置不同学习任务锻炼小组内的

5、合作，测试中通过每个小组的准备挖掘小组内成员的潜力，期终考核时发挥每个小组集体的力量让他们享受到成功的喜悦。二、分组教学的优势通过六年的探索形成到稳定成熟，对于分组教学我逐渐得心应手，在实际教学过程中得到了很大的收益，同时也发现了一些问题。（一）分组教学的优势1、便于管理每个班级少则二、三十人，多则五、六十人，在一节课堂的时间内有可能对五六十个学生都给予足够的关注，让每一个学习能力有差异的学生都有机会参与到学习中，从而及时地进行因材施教吗？显然是不可能的。但如果我们换一个角度思考：既然学习是学生自己的事，任何人都无法替代，那么，素质教育、因材施教为什么不能让学生自己进行呢

6、？分组教学对于教学管理提供了极大的便利。每个小组最多八个人，一名组长，全权负责小组的所有工作，教师只要把学习任务和目标交代下去，由组长掌控过程，教师最后验收成果即可。这样可以提高教学效率和管理效率。我曾经见到一位老师让学生分组，然后把小组的学习目标、管理方法制定好交给老师，老师负责检查监督学习目标是否完成、管理是否到位。我认为这才真正让学生走上自我管理、自主学习的舞台成为主角，这才是真正的课堂改革，而不是形式主义。2、分享萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼

7、此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”分组教学，让能力较强、素质较高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让能力较差、素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己。一个组内通过分工也能发挥不同学生的优势，善于动手的分享他的动手能力；善于总结的则分享他的总结能力；善于表达的则代表小组分享小组的学习成果；其他小组同学或者组内其他同学则在这些分享中吸取众人所长。让不同层次的同学进行不同层次的参与，发挥不同层次的作用，让学生感觉到他们任何一个人都是不可或缺的。3、提高合作能力对于职业学校学生来说，他们其中9