情境作文的教学.doc

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1、情境作文的教学一、什么是情境教学1、情境法是外国语教学的一种，它强调语言的交际功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情境中学习和运用外国语。2、情境教学法遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。二、情境教学的类型根据情境对儿童的感官或思维活动所起的不同作用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推理情境几种：（一）实体情境即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山川田野、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物品，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思维能力。

2、如、写景、写物的作文。（二）模拟情境在无法在9客观上具备实体情景的情况下模拟情境根据教学的需要、采用一定的手段进行情境再现：比如画片再现、音乐渲染、角色扮演等。模拟情境只需要相似即可，在适用时就显得简单，如音乐作文、美术作文……（一）语表情境语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学生的情绪，情感以及想象活动，对一些实体无法展现实体情境的内容。比如：害怕……（二）想象情境想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富有感情色彩，但想象情境往往借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想

3、象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生来到室外，抬头看看天空、低头看看地上，你会来到什么地方，会干什么。一、情境作文的教学（一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个句子可9以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，观察日记打下认识与表达的基础，学会留心观察事物，一般一二年级（四个学期）后写三百字没问题。（一）中高年级大家都知道，生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活，三年级让学生写一些词语麻辣串、观察日记、四年级后，每日作文，每天十分钟。不要把大量的时间用在分析课文上，我们要搬掉压在学生头上

4、的两座大山，一座是课堂上问答或分析的山，一座是习题或训练的山。问答或分析学生能学到什么，能达到什么目的，只是一种模式化的操作。这种问答式的分析，把一篇文章分析得支离破碎，有位老师对两句话提出了十几个问题。《穷人》师：地扫得怎样、炉子怎样、搁板怎样，这些告诉我们什么、桑娜补网说明什么……一边补网一边又在干什么，其实一个问题就可以解决，如：读了这段话可以看出桑娜是一个什么样的人，学生就会根据课文回答问题。因为一千人读哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。（二）各类文体的指导方法1、怎样写景物先指导学生观察再写作文，这是写景的重要方法，因为观察是基础，写作是目的。写景是为了表达一种情感，也就是作者的一

5、种思想倾向，是优美亮丽，还是低沉伤感，首先要让学生明9确，其次要动静搭配因为动静搭配像卖菜一样，市场上的菜很多，要挑选搭配才好吃，最后按顺序安排材料，分块组合。用图表示以上用实体情境。1、怎样写静物（状物）①立即抓住主体物所谓主体物：就是作文题要求描写的对象也就是这个物品的样子，长、宽、高、形状、颜色。②快速找到联系物世界上万事万物都是有联系的，不是孤立地存在的，它总与周围的景物有着千丝万缕的联系，光写主体物，能写的材料不会多，内容就会匮乏，而一写联系物，文章的内容就会丰富多彩了，如《桥》③尽快展开联想9有些作文，写了前两个就可以完了，但有些作文题，光写前两种还不行，因为光写前两种，内

6、容是具体了，但主题还有够深刻，要想立意就必须写联想物。（也就是我们常说的借物喻人）联想有三种，第一是相似联想，如长城联想到长龙，弯弯的月芽，想到小船，老牛联想到忍辱负重的人。由圆想到月饼。第二种是相关联想，如：由馒头联想到面点师，种田的农民……第三种相对联想，如：由冷想到热，由白想到黑。一篇文章不一定非要写三物，这要根据题目来定，如：写竹林，给了写竹林笔直的竹竿，青青的叶子，写了联系物，林中的小鸟，早晨的薄雾，展开联想，又如：后山上的松树，又怎样写三物呢？《喇叭花》两种联想，结构：来历——样子——联系到什么——联想。1、怎样写好一件事（包括游记）以记事为主的记叙文是小学作文教学的重点，

7、在整个小学阶段写得最多的是以记事为主题的文章，基本步骤如下：首先是确定中心思想，观点要鲜明，歌颂什么，反对什么，不能含糊，而且要有时代性，也就是要紧跟形势。其次，根据中心选材，一提到新风尚的事，就写让座、捡钱包，选材要典型，有意即可。再次，合理安排材料。第一是按时间顺序比如：运动会、有趣的实验。会前、会中、会后。第二是按空间转换顺序：如《爬山》脚——半山——顶。9第三是时空结合　注意详细得当。比如写游记：以课文《游金华的双龙洞》为例子，指导写作