以课堂为中心的教学设计过程模式.ppt

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1、以课堂为中心的教学设计过程模式（一般模式）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改教学设计的前端分析学习需求分析：确定总目标学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系学生特征分析：确定教学起点学习者分析与学习需求分析有何区别？第四章学生特征分析目的：了解学习者的学习者准备状态学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性新学习的出发点包括：一般特征；初始能力本部分的学习内容：学生的一般特征及其分析方法学生的初始能力及其分析方法（针对特定学科内容）学生的学习

2、风格及其分析方法学习动机的分析各种学生特征之间的关系学习目标：掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法各种学生特征之间的关系学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力第一小节教学对象的一般特征一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作海涅克R.Heinick等人指出：“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。”一、年龄特征一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征1、皮亚杰的发生认识论感知运动阶段（0~2岁）前运

3、算阶段（2~5岁自我中心阶段///6~8岁幼儿后期）具体运算阶段（6~12岁集体归属感、简单的逻辑性）形式运演阶段（12~15岁内省性、具体向逻辑过渡）2、不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）小学生发展的一般特征中学生发展的一般特征大学生发展的一般特征成人学习者的特点（P69）学习目的明确；实践经验丰富；自学能力较强；参与教学决策；注重教学效率二、了解学生一般特征的方法查阅有关文献查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话第二小节学习者的初始能力（教学起点）初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及

4、他们对这些学习内容的认识和态度。了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标；有助于选择教学方法和教学媒体。学习者分析预测分析的作用对目标进行调整；教学起点；目标测试还可用于教学实验数据一、初始能力分析的具体内容：预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解初始能力与学科内容的关系：初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。二、确定学生初始能力的方法（起点水平）学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。预备技能分析和目标

5、技能分析：采用一般性了解及预测的方法。技能：指掌握并能运用专门技术的能力。一般性了解教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。先决技能分析图起点线以起点线以下的知识、技能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能的预测题。学习者分析起点线起点线以上的知识和技能为目标技能，编制目标技能的预测题学习者分析目标技能分析图初始能力（教学起点）的分析实例1（P134）利用学习内容分析结果、预测方法设

6、定教学起点不同学习群体教学起点不同例1：两位数加法（P56）,并编写用于导入的预测题例2：〈长方形面积计算〉任务分析图、及教案中教学起点的预测例3：F=ma例4：学习态度分析（P57）说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习四、学习者初始能力分析的理论基础——奥苏贝尔的认知同化理论1、有意义学习的实质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。受制于1）学习材料的逻辑意义2）有意义学习的心向3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系2、认知结构：个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织（层次性）按照新旧观念的概括水平的不同及其联

7、系方式，提出三种同化模式下位学习（类属学习、类属关系）上位学习（总括关系）并列组合学习据此可分析学习者预备能力、教学内容、教学补救措施、教学策略等思考：学习者分析与学习需求分析时的学习者调查有何区别和联系？例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划（综合性的学习者特征分析）1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计心理学》等著作及期刊2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）先修课程情况教学