鱼渔兼得语文教学法.doc

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1、鱼渔兼得语文教学法赵爱平问题的提出：目前，我们的教育正在进行着一轮又一轮的课改，今天改成这样，明天又改成那样，到底要改向何方，教师们疲于奔命，教书教的累，课改无非就是要以学生为主体，教师退出课堂主体角色，还学生的主体地位，把课堂作为一个展现自我的舞台，让学生的各种能力在课堂上得以开发、锻炼和提升。老师如何才能让学生在课堂真正成为学习的主体，发挥其主体作用，只有让学生在学习知识的同时掌握一定的学习方法，让学生利用学得的学习方法去发挥自己的学习主动性，才能真正的体现“老师的主导地位”和“学生的主体地位”，语文的

2、素质教育才有可能很好的展开。鉴于此，我们提出了“如何在课堂上让学生‘鱼’‘渔’兼得”这一研究课题。鱼就是指一种水生动物，如带鱼、鲤鱼、草鱼、金鱼等；渔指捕鱼，打渔，在这里是指捕鱼的本领。鱼渔兼得是指既得到自己想要的鱼，又学到捕鱼的本领。在我们的语文教学里，鱼即语文学习当中具体的一个知识点，一类知识，渔则是指学习掌握运用某一知识点的方法，鱼渔兼得教学法是指学生在掌握知识的同时，学会学习，即发现、掌握学习某个知识点方法，规律，并能在以后的学习中加以运用。鱼渔兼得教学法在实际运用中解决的问题：1、解决了学生学习不

3、积极问题。使学生在学习知识的同时，学会学习，并且主动得去参与学习，成为学习的主人。很多老师都有这样的困惑，学生不愿意学习，好像是在老师的强制下学习的，于是老师们想尽办法激发学生的学习兴趣，表扬、鼓励、小红花、奖状、回答问题加分等办法，真是绞尽脑汁，可是，这效果不能持续，过一段时间之后，学生烦了，就没效果了，因为再可口的饭食，如果常吃，也会乏味。于是乎教师再想办法激发学生的学习兴趣，学生过一段时间再烦，就在想办法，于是我们的课堂花样百出，于是我们的课改热火朝天，于是我们教师疲惫不堪。我认为我们的孩子不是不愿意

4、学习，关键是他们不知道怎样学习，所以让学生学会学习，学生便会自己主动学习。我们知道刚学吃饭的孩子，一旦自己学会用勺子和筷子，一到吃饭的时间，不用家长喂饭，他们自己也会主动地去获取碗内的食物往嘴里吃。还有刚学走路的孩子，一旦学会了走路，只要他们自己想去什么地方，不会等着家长扶他们去，便会自己向着目标走去。这充分说明了一个问题，孩子学会了怎样吃饭，便会自己吃饭；学会了走路，便会自己走。同理，孩子一旦学会了怎样学习，便会自己积极主动地去学习。之所以有很多学生不愿意学习，在很大程度上是因为孩子们就不知道怎样学习。所

5、以我们的鱼渔兼得教学法，就解决了这一问题，使学生能够积极主动地参与学习，成为学习的主人。2、解决了老师疲惫问题，减轻了教师工作量，一劳永逸，自然进入自己的辅导角色。还拿上面的例子来说，教孩子学吃饭，学走路，自然要花费一些时日和功夫，还要付出一些辛苦，但是当孩子一旦掌握了这种技能，你便可以放手了，并且一劳永逸，你只需在旁边提醒一下就行了，而且，孩子会学习了，学习也主动了，你就再不用费尽心思变着法儿地哄他们学习了，再不用那么疲惫了。而且可以达到教学的最高境界，教是为了不教。学生遇到问题是，首先不是想着去问老师，

6、而是积极调动自己储存的解决该类问题学习方法，去解决问题。老师只是适当点拨，甚至不用点拨就能解决问题，这样岂不是既提高了学生的学习能力，由解放了自己。3、提高了语文教学效果。当你把一些学习方法教给学生，如语文阅读方法，写字方法，预习方法，概括课文内容方法，分段方法，扩写句子方法，缩写句子方法，写作文开头方法，结尾方法等等，学生一旦遇到该类知识，就会马上调动起学习此类知识的方法来解决问题，这样既省时又准确的把握了知识点，达到事半功倍的效果，从而提高语文课堂教学效果。鱼渔兼得，简而言之，就是要求学生在掌握知识的同

7、时，学会学习。这就要求我们在语文课堂上不但注重知识的传递，还要注重学习方法的总结，我们的教案不仅要备学习内容，还要备学习方法。对学生的检查，不仅要查知识点的掌握情况，还要检查学习该知识点的方法运用情况，作为一名教师，除传授给学生文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法。只有我们教给学生学习方法，老师才能放手，才能达到教为了不教的境界，学生才能自己去学习，去掌握，去完善所要学的知识。这种教学法的优势：现如今也有好多小学语文学习方法最常见的有：勤于积累、睡前回忆、、写读书笔记、磨刀不误砍柴工、独立思考、加强

8、背诵，还有：总结中提高、读中找问题、练习中求深化、问中受启发、多读多练，培养语感、勤于练字，认真书写、留心观察，写好作文。这些方法是也不错，但是概括性太强，不好操作，不实用。我们所指的的学习方法是具体到点上的，方便、实用、操作性强的、学生一看就懂、就能用的。如：怎样概括课文只要内容：1、课题扩展法：不少文章的题目就是内容的高度概括。首先，读懂题目字面上的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，接着在此基础上