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1、2005年11月陕西理工学院学报(社会科学版)Nov.2005第23卷第4期JournalofShaanxiUniversityofTechnology(SocialSciences)Vol.23No.4教师专业发展所面临的问题及对策分析12张福远,李俊杰(11首都师范大学教育科学学院,北京100037;21廊坊食品工程学校,河北廊坊065000)[摘要]教师的专业发展是当今教育界普遍关注的问题,由于来自教育内部与外部许多因素的影响,教师的专业发展还面临着诸如:知识底蕴缺乏、回避自我反思、缺乏内在动力和在职培训落后等亟待解决的问题。结合教学实际和教师发展水平提
2、出行之有效的解决对策。[关键词]教师专业发展;问题;对策[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1673_2936(2005)04_0076_05随着素质教育的推进和教育改革的进一步深化,对教师专业素质的要求越来越高,教师的专业发展受到了前所未有的高度关注,政府每年投入大量的教师教育经费来促进教师的专业化发展,使得教师的专业素养不断提高。但客观地分析,相对于政府对教师教育的大量投入,教师的专业化进程还并不令人满意。教师专业发展是一个颇为复杂的过程,受到来自教师内部与外部诸多因素的影响,探究教师专业发展过程中所面临的问题并采取有效的应对措施至关重要。一
3、、教师专业发展所面临的问题(一)匮乏的知识底蕴,教师专业成长的桎梏知识的形式是多种多样的,教师的知识一般要包含三个方面,即教师的学科性知识、条件性知识和[1](P117)实践性知识。教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识,它是教师专业成长的必要条件。教师的学科性知识一般由教师在其专业学习中获得。教师的条件性知识指的是教师所具有教育学、心理学方面的知识。教师的条件性知识,一方面可以通过系统学习获得,另一方面必须在教育教学的过程中逐渐地形成。教师的实践性知识是指教师在面临实际课堂教学情境时所具备的课堂背景知识和与之相关的知识,它更多地来自教师的教学实践,是
4、教师教学经验的积累。教师在职前教育阶段的学习主要是学科性知识的学习,对于条件性知识的学习相对较少,而对于实践性知识的学习那就更是微乎其微了。教师从业以后的教学所需的知识不但涉及到了其所教的学科,同时还要涉及到与之所教学科的交叉学科领域的知识,并且还要有前沿的教育理念做指导,有丰富的教学技巧,这样才能达到培养合格人才的需求。比如在教育学理论的教学中需要有哲学的世界观和方法论做指导,以及历史学、经济学、心理学等方面的知识为扩展,当然还需要娴熟的教学技巧,这样才能将这门课的教学完成好。所以对于教师的专业成长而言,一个教师的知识底蕴是其可持续发展的基础。从当前教师的知
5、识水平来看,大部分教师所掌握的知识还不能完全覆盖科学性知识、条件性知识与实践性知识的范围,都或多或少的存在着知识的残缺,这种状况还远远不能满足对于人的全面发展的教[收稿日期]2004_12_13[修订日期]2005_09_05[作者简介]张福远(1978-),男,河北廊坊人,炮兵指挥学院教师,首都师范大学教育科学学院硕士研究生,主要研究方向为教育教学改革、教育政策;李俊杰(1976-),女,河北廊坊人,廊坊食品工程学校教师,主要研究方向为青少年思想政治教育。#76#育的需要。当前教师的知识缺失已经成为制约教师专业化进一步发展的桎梏,全面提升教师的知识底蕴和文化
6、背景迫在眉睫。(二)回避批判反思,教师专业成长的路障批判反思是教师专业持续成长的重要途径。教师的批判反思就是指教师必须不断地对各种教育观念、言论资料、现象进行价值判断,分析其背后所蕴涵的深层背景知识,并进行优劣的比较选择或提出改进意见。尤其是指教师要对旧有模式进行批判审查,敢于质疑、澄清、否定长期以来赖以生存的假定,打破旧有的思考和行动框架,运用反思的结果矫正不良教育行为,并在以后的实践中加以运用,最终形成[2](P122)新的教育思想,改进教育实践。批判反思是教师专业持续成长的内在要求。首先,批判反思使教师成为不断被塑造的人。批判反思就意味着思想的解放而不束
7、缚于某种特定的模式,带着这种意识,教师开始寻找塑造自身的各种力量,思考自己想要成为什么样的人,这诱发了教师不断尝试、探索、反思的心理,促使其以新的角度理解自我、解剖自我,不断地对关于自我和世界的形象重新定义。作为一个不断被塑造的人,教师在批判反思中实现了现实自我与理想自我的沟通。其次,批判反思使教师在整个教育教学活动中充分地体现着双重角色:既是教育者又是受教育者,既是学习者又是研究者。就受教育者即学习者的角度而言,教师需要不断的批判反思,达到自我教育,教师需要不断地去学习;就研究者的角度而言,教师应突破受教育者和学习者角色,自发地去学习研究。教师成为持续的学习
8、与自发的研究者,是教师专业持续成长的前
