工作案例模板.docx

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1、工作案例课题：升和毫升科目：数学教学对象：小学五年级课时：1课时提供者：魏伟学单位：三河市段甲岭镇第三小学一、教学内容分析1、课题来源：人教版小学数学2、学习内容：升和毫升的认识3、价值以及学习内容的重要性：升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。《标准》关于升和毫升的教学目标是，通过实例了解容积的含义

2、及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1升、1毫升的实际意义。二、教学目标：1、在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升”和“毫升”的过程。2、了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。3、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习和数学活动经验。三、学习者特征分析让学生经历数学知识的形成过程，充分体现动手实践、自主探索、合作交流这一重要教学理念，改变学生被动接受学习的学习方式。1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成的过程2、让学生在合作交流中学会数学思考3、注意培养学生的应用意

3、识和解决问题的能力四、教学策略选择与设计从联系实际出发，设计生活情景，让学生从中发现问题，在解决问题的过程中，以知识为载体，重视学法指导，进行开放式思维的训练；注重培养学生学习兴趣，通过学生自主实验、亲身体验，努力使学生在课堂学习的四十分钟始终处于主动探索的积极状态之中。让课堂充满强烈的主体意识与浓郁的生活气息，凸现“生本理念”，使现实问题数学化，数学知识生活化，构建起生活与数学间的桥梁，力度体现新课程标准中把“提高公民的数学素养”作为数学教学的“根本目的”的指导思想。一、创设情境了解学情　　知识来源于生活，数学知识如果从生活中加工提炼，就能促使学生有一种积极探索

4、的心理倾向。为了了解学生原有的知识与经验，教学的开始环节，我就创设一个生活情境：“在你最口渴的时候一下子能喝多少水？”学生七嘴八舌地讲述自己的亲身经历，有的说喝2杯，有的说喝3杯等等。“这2杯与3杯中谁喝得多？又多了多少？”学生面有难色，觉得难以回答。其实这也是学生思维上的一个沸点，他们积极开动脑筋，马上有学生说：“称一下重量”，有的说：“用带刻度的杯子来测量”，也有的说：“可以用升、毫升来表示”，以上这些来自学生的信息就是构成这节课数学学习平台的要素之一。根据实际情况，及时调整教学进程，没有必要花很多的时间去研究学生已经知道的东西，把教学的重点放到升与毫升关系的

5、验证上，对1升、1毫升具体概念的体验及怎样更快、更准确地估计容器中的液体等方面上来。了解学生数学学习开始状态，实际上就是抓住了教学起点，从根本上改变学生被动学习的局面，体现了教师心中有活生生的学生。二、动手实验　　合作体验　　当学科内容走向学生经验的时候，学习就不只是“文本学习”，而更是“体验学习”。学习内容应被学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到。华盛顿图书馆的墙壁上就挂着这样一句话：“听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了”。从中说明让学生动手实验、亲身体验的重要性。合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通和互助，科学研究、科

6、技发展以及经济上的一体化越来越需要科学精神与合作态度。为了培养新世纪的人才，在小学数学课堂培养学生学会合作，是实施素质教育的一个重要组成部分。　　在学习过程中，教师提供引人入胜的“问题情景”，精心策划组织“问题解决”活动，引导学生自主地看、自主地说、自主地实验，把数学学科与自然实验相结合，根据学生自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新创造有关的数学知识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。三、知识消费　　学以致用　　生本化的课堂教学，聚集的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。学习为生存服务，学习为发展奠基。

7、只有把课堂与社会交融，把读书与做人结合，把教学与生命维系在一起，教师才真正重视“人的教育”。　　本节课是围绕问题展开的，为了解决课一开始提出的问题---两位同学各喝了多少水？多喝的是多少水？同学们想办法，做实验，得出结论。　　然后再联系到吃药问题，解决生活中的实际问题。这样的设计，密切数学与生活的关系，培养学生的数学意识，让学生运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决实际生活中可能遇到的实际问题。做到现实问题数学化，数学知识生活化。四、分层练习　　各有发展新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，这就要求我们每一位教学工作者，在教学过程中要关注每

8、一位学生，