《笔算除法》 参赛说课稿.doc

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1、优质文档《笔算除法》说课稿尊敬的各位老师：大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四单元第二部分笔算除法的第一课时，下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。一、说教材《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。二、学情分析：1．学生的认知起点：学习本节

2、课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了 “自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个

3、数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。三、教学目标根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：3优质文

4、档1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。2、正确估算，培养估算意识3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点：试商方法和商的书写位置。四、教学环节为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，建构问题模式。1、出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问题。学生根据问题列出算式讲明理由。主

5、要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。根据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。（二）自主探究，合作学习。第一层次：突破算理-商的位置。1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思考的机会，在独立思考的基础上再小组内交流想法，养成良好的习惯。导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。这样先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学

6、生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。2、合作交流展示。学生在这样的基础上，肯定想法很多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。3优质文档第二层次：提

7、升算法-试商的方法。1、探索140÷30的算法。提出问题：1、你是怎么想到商4的？2、商应写在什么位置？（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）第三层次：对比，感悟笔

8、算的方法。在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。（三）、练习巩固、形成技能。为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：1、小练笔：64÷30      90÷40    280÷50          565÷80通过再次计算让学生思考：⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两