《笔算除法》说课稿

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1、说课稿《笔算除法》2014年11月13日刘芳各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第73页的。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及反思六个方面来进行说课。一、说教材《笔算除法》是人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册的内容，它属于“数与代数”的知识领域。本节课课本例1、例2教学是在学生学习了除数是一位数的笔算除法以及除数是两位数（整十数）的口算除法的基础上进行教学的，学生学好这部分知识将为今后学习除数是两位数（不是整十数）的除法以及小数

2、除法作铺垫。因此，这节课起到了承上启下的作用。教材主要分为两个层次：在例1的教学中，结合摆小棒，通过直观操作使学生理解算理及商的书写位置；在教学例2时，放手让学生自主尝试笔算，从而让学生自己探究商应该写在哪一位上？试商时，被除数的前两位不够除，要看其前三位。教材编排由浅入深，层次分明。二、说教学目标《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。四年级的学生虽然已经掌握了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了一定的动手操作，观察推理，归纳概括的

3、能力,但是根据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在一定的思维障碍。鉴于上述对教材和学情的分析，我认为本节课的教学目标是：1、通过动手操作，使学生理解除数是整十数的除法的算理，掌握笔算除法的方法。2、使学生会正确计算除数是整十数的除法，并能用所学的知识解决简单的实际问题。3、通过动手操作，培养学生动手操作能力；在教学过程中，培养学生的观察﹑比较﹑分析﹑归纳等初步的逻辑思维能力。4、在学习

4、活动中，使学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，同时培养他们良好的书写习惯。三、说教学重、难点教学重点：理解和掌握除数是整十数除法的算理，掌握笔算除法的方法。教学难点：如何确定商的位置四、说教法和学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，主要使用的教学方法，有谈话法、操作法、讲授法、演示法、讨论法和归纳总结法。在教学过程中让学生经历“感知”“比较”“理解”“发现”这一认知过程。通过一个活动，两个比较来突破重难点，充分发挥学生的主动性，引导学生积极学习知识。五、说教学过程（一）夯实

5、基础，引入新课1、情景引入复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有知识的回忆，帮助学生更有效地参与到新知识的探究过程中去。整堂课，我通过多媒体创设动物读书日活动情景，激发他们的学习兴趣，课开始呈现除数是一位数的笔算除法情景题，唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。2、出示课题。改变除数，第一次提出对比，引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。（二）自主探究，学习新知1、数形结合，探索新

6、知，自主尝试注重动手操作能力的培养。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”在本节课的教学中，我引导学生动手操作：在教学92÷30的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？根据小棒图用竖式表示表示结果，商应该写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应该写在个位上，表示可以分成3份。2、迁移提升这一过程主要关注：①不够除②试商过程③商的正确位置④算理的理解。改变被除数，再次形成对比。引导学生比较发现：已经做了的是两位数除以两

7、位数，现在要做的是三位数除以两位数。放手让学生自己探讨被除数是三位数的竖式方法。以提问的方式让学生明白：为什么商要写在个位，不写在十位？让学生独立经历完整的学习的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。（三）比较分析，归纳算法第二次对比，对比两个竖式计算，并带问题讨论？以填空形式进行总结，让学生通过交流,进一步理解算理,掌握算法。通过合作交流使学生感受到合作的作用，培养学生的合作意识。（四）分层练习，内化新知练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，

8、还能及时反映学生的学习情况，以便教师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下三个层次的练习：在基本练习中，我安排了教材73页的做一做习题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调商的位置；在变式练习中，我安排了练习十三中的第8题，针对学生容易错内容进行辨析；在综合练习中，我安排了练习十三中的第7题，重点理解剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在掌握新知识的同时创造一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。六、说教学反思本节课我主要以学生为主，力求体现