“大家都来搭积木”园本教研活动 参赛.doc

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1、优质文档“大家都来搭积木”园本教研活动题外话:片断回放情景一:为了让材料充分作用于幼儿,促进幼儿发展,幼儿园决定建立玩具材料库,因此出通知让班级把暂时没有用的材料整理出来,统一入库。通知一出,只见一筐筐玩具被抬出了教室。面对这些色彩艳丽的塑料积木,我们不禁反问:这些玩具孩子真的不喜欢了么?真的就没有用了么?情景二:幼儿园花了较昂贵的价格购回了四套全木质积木,这些材料分到哪些班级更合适呢?如何才能让这些材料更有效地作用于孩子发展呢?情景三:某班级的建构区热闹非凡,孩子们时而你追我赶,时而蹲下身子扮奥

2、特曼……搭建好的积木在孩子们的游戏中变得乱糟糟的。面对这种情况,我们不禁反思:孩子的表现说明他们的建构水平处于什么发展状态呢?我们应该关注孩子在角色游戏中角色愉悦的体验,还是关注孩子的建构技能呢?教师应该怎样支持孩子的发展?带着这样一些问题,我们决定利用新购买的积木组织教师开展一次“大家都来搭积木”园本教研活动,期望能在快乐中体验,在顺应中引领,在反思中发展。教研目的1.初步了解并掌握一定的建构技巧以及建构区角游戏指导策略。7优质文档2.发挥团队学习的优势,增强自我反思、自我学习、相互学习能力,提

3、高指导建构游戏的能力。3.通过换位思考、体验等方式,树立关注学习者学习困难、不断调整指导策略的意识。教研准备材料准备:卡纸、皱纹纸、剪刀、纸盒、积木。资料准备:《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》(电子文档)、教师学习归纳表、建筑图片等。预设教研过程1.按年级进行分组,自由确定主题,选择场地进行积木搭建。(可自由选择积木以及辅助材料,时间10~15分钟。)2.集体学习《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》,重点学习幼儿的不同发展水平以及指导策略。(要求做好笔记,时间15分钟。)3.按照原来的

4、分组继续完善每组的建构作品:重点按照学习的建构技能进行完善;注意思考用辅助材料;思考总结自己这组所利用的建构技能(要求做好笔记,时间30~40分钟。)4.以托小班、大中班进行分组,采用两组相互介绍以及相互评价指导的方式进行研讨,共同提升所学和所体验的知识。(时间30分钟)5.个人总结:采用填写归纳表的形式,进一步总结、归纳自己所学的建构区建构技能以及指导策略。当主持人宣布“请老师按年级分组,自由选择主题进行搭建”7优质文档的时候,教师们像孩子一样兴奋地投入了游戏:有的和同组的教师叽叽喳喳;有的开始

5、像孩子一样拿着一块积木在建构场地走来走去;有的则摆了一堆积木在面前不停地试试这块,比比那块……当时间超过预定,主持人几次宣布结束建构时,教师们才恋恋不舍地离开游戏区。大家重新坐到一起时,还在为刚刚的游戏兴奋不已。何不就教师的兴奋点,大家一起谈谈游戏的感受呢?于是我们临时调整了园本教研方案,增加了交流游戏感受的环节。老师1:这些积木形状比较丰富,因此比较能满足搭建的需要,但是厚度不够,所以搭好后容易倒。积木比较重,倒下来把人砸得很痛。老师2:我也这么认为,我觉得这套积木绝对不适合小托班的孩子。分发给

6、中大班也应该在投放前进行专门的安全教育。老师3:积木搭建的时候注意尽量运用宽的一面就能较好解决容易倒的问题。众议:我们也认为这套积木比较适合中大班孩子,重量和形状的变化都能满足孩子的游戏需要。7优质文档老师4:在玩建构游戏的时候,我脑袋里出现平日孩子玩建构游戏的情景,例如孩子们喜欢拿着材料到处走,喜欢堆一堆积木选择使用,音乐响起了孩子们久久不愿离开建构区等等,今天自己在玩建构游戏的时候才发现,其实孩子们的表现有他们的理由,例如堆一堆材料是因为他不知道哪一块更合适,不愿离开建构区是因为他还没有完成自

7、己的作品等等。我觉得在以后的建构游戏指导过程中应该进一步关注孩子的感受,了解孩子的想法。主持人:老师们通过实践有了新的感受,有了对材料的进一步认识,更有了对自己工作的反思和调整的策略。这很好,那么针对我们今天搭积木你们还有什么感受?老师1:我还发现这套积木都是原木色,颜色不够丰富,我班级的积木虽然是旧的,但是颜色比较多,我认为孩子们会更喜欢色彩艳丽的积木。老师5:我也这么认为,有颜色的积木带给孩子更多的刺激,他们会更喜欢,同时也能给他们建构带来更大的挑战,他们可以选择颜色进行搭建。老师6:我不这么

8、认为,首先我想问你们:孩子在进行搭建的过程中,有多少时候是关注了积木颜色的呢?我觉得他们更多的时候是在按照形状进行选择搭建,所以我认为颜色对于孩子建构来说并不是最重要的,形状才是孩子关注的,相反,我认为单一的颜色,能减少孩子在游戏中的干扰,特别针对中班孩子来说,还可以安抚他们浮躁的情绪。老师5:我认为孩子不关注颜色并不代表颜色不能给孩子提供更大的空间,只要老师注意加强对孩子这方面的引导就能很好地促进孩子的发展。7优质文档老师7:我觉得你们说得都有道理,但是我认为颜色丰富与否对不同年

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