《数学教学中的多媒体》+论文 新 参赛优质文档.doc

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1、优质文档数学教学中的多媒体多媒体辅助教学，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。在教学方法上，运用多媒体计算机进行数学教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌

2、”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。一、提高学生参与积极性4优质文档“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”学习兴趣是学生获得知识拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学习兴趣往往源于好奇心。在计算机辅助教学环境下,中学生面对众多的信息必然会产生强烈的好奇心，这种好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与愿望，进而提高课堂教学的有效度。如学习24时记时法时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我们可以先摄取学生的几组生活画面，例如：二、便于学生理解和掌握计算机辅助教学的关键是展示知识发生

3、的过程，注重学生思维能力的培养。多媒体课件采用动态图象演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构。数学教材中很多概念的形成，规律的得出，结论的推导，重点都在“过程”，利用计算机技术可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以利于他们的思维发展。如：一位教师在教学“圆的周长总是直径的3倍多一些”这一知识点时，他这样设计：在屏幕上先显示三个大小不等的圆，随后将三个圆的直径进行比较，让学生清楚三个圆的直径也都相应的长短不一。然后依次将三个圆的周长展开为三条线段，用各自的直

4、径进行度量。三次度量的结果是一致的：在翻了三次“筋斗”之后，红色的闪动提示都还剩一小段。在这个动态的演示过程中，学生感知形象具体、清晰，认知深刻，不需要教师的提示，即可准确地概括出圆的周长与直径之间的关系：圆周长总是直径的3倍多一些。4优质文档课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。如相遇问题的教学，由于小学生的数学思维单一而欠系统性，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是对为什么要先求出“速度和”难以理解，我们便可运用计算机上的移动画面模拟出两人相对行走的动态图象，引导

5、学生通过细致有序的观察、分析、综合，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动体运动的表象，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，再转化为数学表达式。三、发展学生思维运用计算机模拟演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等手段，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如教学圆面积的计算公式，以往是用教具通过把圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。而圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点是学生难以理解的。学生难以想象出等分的份数越多拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表

6、示两个半圆，再把两半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”，排成两列，再拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样一来既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。4优质文档四、提高课堂教学效率。巴班斯基认为：最优的教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”利用多媒

7、体可以进行高密度的知识传授，对信息进行优化处理，从而提高课堂教学效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大。动画又比图形更形象和生动，利用文字的闪现，图形的缩放与移动，颜色的变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好。实践证明，认识研究和大胆使用多媒体计算机辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径，遵循教学的基本原则，根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动学生的学习兴趣和积极性，在减轻学生负担的同时，提高小学数学教学效率和效益。4