《提高课堂教学质量的“突破口”——教师的有效提问》论文.doc

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1、优质文档提高课堂教学质量的“突破口”——教师的有效提问——结合小学数学学科浅谈几点体会通过研究发现，课堂教学过程的核心之一是教师的提问，一节普通的常规教学课按40分钟算，教师的提问和学生的回答大约占去了70％的时间。精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧大门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。西方学者德加默有这样一种看法：“问得好即教得好”。可是在实际的教学过程中，我发现如果教师的提问没有经过精心的设计和准备，往往得不到学生的配合，大多数学生会答非所问，造

2、成冷场的尴尬局面；如果教师的提问数量过多，就会显得杂乱无章，突出不了新课的重点和难点；如果教师的提问过于含糊，让学生不知所云，或明知故问，根本没有提问的必要，则不但达不到教师想要的结果，而且还会浪费宝贵的课堂教学时间。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，直接关系到教育教学的效果。因此，教师课堂提问的质量显得相当重要。本人认为：教师的有效提问是提高课堂教学质量的“切入点”，下面就结合小学数学学科的课堂实际教学浅谈几点体会：一、明确的“问”。课堂提问是为了引导学生积极思维，所以我们

3、要明确的“问”。只有提的问题明确具体，才能为学生指明思维的方向。如果教师的提问“模棱两可”、“含糊不清”优质文档，最后可能就事与愿违了，达不到预期的效果。比如案例一：《异分母分数的加减法》的提问片段。片段一：通过创设情景，引出了1/4+1/5后，教师提问：“这两个分数有什么特点？学生1：都是真分数。学生2：他们的分子都是1。显然，学生的回答没有达到教师预期的提问意图，白白浪费了课堂上的宝贵时间。片段二：创设情景，让学生复习同分母分数的加减法。顺势地改动一题，变为两个异分母分数的加法。然后提问：“这两个分数的分

4、母相同吗？”又问：“分母不同的分数能直接相加吗？为什么不能直接相加？”再问：“分数的分数单位不同，不能直接相加，可以怎么办？”通过对比，我们不难看出，片段二的提问是开门见山、直截了当式的提问，这样既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能使学生顺利地概括处异分母分数加减法的计算法则。二、灵活的“问”优质文档教学过程是一个动态的变化过程，课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵活性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实际中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，

5、让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！比如案例二：《认识钟表》的课堂提问片段：片段一：教师出示6时、8时、9时三个钟面让学生认时间。提问：“这三个钟面有什么相同点？”学生：“分针都指着12.”又问：“那么时针呢？”学生：“时针指着6、8、9。”（其实时针并没有共同点）教师：分针指着12，时针指着几就是几时。片段二：教师出示8时整的钟面。提问：“谁认识这个钟面上的时间是几时？”学生们争先恐后地举手抢答。学生：“8时。”然后依次出现6时整、9时整的钟面让学生辨认。学生们再一次争先恐后地举手抢答

6、。学生快速认出后，教师：“同学们，你们真聪明，怎么一下子就认出这些时间呢？是不是有什么诀窍？把你的方法向其他的同学介绍介绍吧。学生1：分针指着12，时针指着8就是8时；学生2：分针指着12，时针指着6就是6时；优质文档学生3：分针指着12，时针指着9就是9时；教师：对，你们说得真棒！分针指着12，时针指着几就是几时。显然。第二个教学片段的提问设计得比较好，因为教师注重了学生已有的生活经验，激发学生思维的过程。众所周知，学生的思维过程往往时从问题开始的。教师灵活地根据课堂实际情况以及学生临场的反应情况，恰到好处

7、地提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能培养思维，增强课堂提问的有效性，提高课堂的教学效果！三、巧妙的“问”在教学实践中，教师用智慧的手法巧妙地设计提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学的教学目标，使课堂的教学效果最优化。我们的教师要善于借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的！比如案例三：教学《圆柱》的提问片段：课的一开始，教师出示第一个问题：“同学们，我们喝奶经常用到吸管，为什么吸管是圆的，不是方的呢？”学生们立即沸腾起来。学生1：“方

8、的比较磨嘴，用圆柱形的比较方便，圆滑。”学生2：“圆的比较节省材料。”······这时，教师又出示第二个问题：优质文档“在生活中，我们还可以看到很多的圆柱体，像被子等，为什么这些都要做成圆柱体的呢？”此时的学习，不是教师牵着学生的鼻子走，学生自己已经产生了浓厚的探究兴趣，有了学习的动力！最后，学生通过动手操作，合作交流发现：同样容积（体积）的圆柱体和长方体，他们的表面积却不一样，圆柱体的表面积更小，