美术双语素质教育论文

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1、美术双语素质教育论文关键词:非英语专业双语教学英语氛围　　目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。非英语专业教师特别是美术教师，如何顺利的开展双语教学，我的体会有以下几点：一．小学低年级美术双语教育的优势专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等程进行试点，这些程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适

2、应性，在美术等学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模TransitinalBilingual美术双语素质教育论文关键词:非英语专业双语教学英语氛围　　目前双语教育工作方兴未艾，本人作为美术教师参与其中，最大的感触是在教学过程中，既提高学生学习英语的兴趣，也充实了自己的英语知识。非英语专业教师特

3、别是美术教师，如何顺利的开展双语教学，我的体会有以下几点：一．小学低年级美术双语教育的优势专家认为双语教学适宜在小学美术、音乐、自然和劳动等程进行试点，这些程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在美术等学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。这学期，我校就专门在小一年级开设了双语班，让学生从一年级就接受整体的双语教学训练。双语教育针对不同年级、学

4、科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模TransitinalBilingualdel（双语过渡法）,即在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形式。二．营造良好的英语氛围双语授不是简单的加法，不是增加一些英语的堂规范用语；也不是将内容翻译成全英，全部用英语上这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语

5、教学的标志。而堂上评价或指令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。双语教学运作原理主要以美国实用主义教育家杜威（Dee）的“Learningbding”（做中学）的教学原则。根据该原理，我在教授双语美术“动物朋友”的内容时，要求学生对着范画找出动物,“thisisaelephant”；“thatisabear”；在接下的“draandpla”活动中，我给孩子们发指令，如：“Draause’sfae”“Draar

6、abbit’sfae”画好并制成头饰,装饰在头上,一起动物聚会，做游戏。在实际的绘画过程中培养学生积极的口语参与意识，在做游戏中鼓励人人开口说英语，消除“金口难开”的紧张情绪。达到英语语言实际运用能力提高的效果。将学生的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合，改变他们被动接受地位的局面，充分发挥师生双方的创造潜力，最终达到学以致用的目的。通过扩大英语的使用频率达到堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语。“哑巴英语”形成是因为没有听、说的机会，双语教学正是创设这样良好的英语氛围：在英语之外，在

7、其他学科，在堂内外学英语，说英语，用英语。当我们创设了一定的语言环境条（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例）使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从FreignLanguage（外语）变为SendLanguage（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。三．运用多样化的教学手段尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语。学生接触英语的机会就会越多，学生自然习得的英语语言量就会越大，语言的“自我生成”能力就会越高。教师应善于将语言表达和实物直观结合起，通过表情、手势、肢体、实

8、物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。教师在教学过程中要积极创设环境，积极为学生创造说英语的机会，鼓励学生使用英语表达思想。实际的双语教学中较突出的问题是，一些学科专业性较强的生僻词汇。例如：我在讲授美术双语“卡通画”这节，遇到“persnifiatin”(拟人化)等诸如