物理课堂教学中讨论交流的引导和组织.doc

《物理课堂教学中讨论交流的引导和组织.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、物理课堂教学中讨论交流的引导和组织 一．引言教师教与学生学的关系究竟是什么？新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学概括。课堂教学不仅仅是传授知识，而且是一起分享理解，只有师生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念才会有三维目标的最终实现。广东版物理教材的正是以教学活动栏目的形式，突出了“讨论交流”这一显著特点，依据“高中物理课程标准”所倡导的精神而编写的。遵循新课程标准，使用广东版物理教材以来，笔者在具体教学工作中比较集中地探讨研究“如何组织和指导学生进行课堂讨论

2、和交流”的问题。现在整理教学笔记而写成这篇短文谨向读者专家求教。 二．物理课堂教学中“讨论交流”的实施理论与方式建构主义的学习理论颇受瞩目，甚至被认为是目前最具前景的学习理论。与认知主义理论相比较，建构主义更强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义则是由每个人自己决定的，人们总是以自己的经验为基础来建构或者解释现实；由于每个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也彼此不同。建构主义者并且指出，学习者可以通过合作从

3、而使理解更加正确、丰富和全面。[1]建构主义的这些观念，为新课标大力倡导的一种富有创意和实效的学习策略-——合作学习，提供了坚实的理论基础。什么是“课堂讨论交流”？它是围绕一定的问题或现象朝某特定方向，在生生、师生之间进行信息多向流通与反馈的过程。它是合作学习的具体方式、重要环节，充分体现合作学习的互动特征。可以说没有“讨论交流”，就没有合作学习，合作是讨论交流的基础。那么教师在“讨论交流”中应该充当什么样的角色呢？我想，在物理课堂中教师要充当讨论的促进者、指导者和合作者。体现实质的交流，不能流于形式。因此应确切考查学

4、习小组的每一个成员是否积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去；他们的思想是否得以交流，甚至碰撞；他们之间是否互相支持、互相配合。教师在“讨论交流”课堂中自然是责无旁贷，诚如建构主义者所主张的“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者"，教师要致力于创设教学环境，形成一种交流协助的氛围。讨论交流作为一种教学方式，在各学科教学中都能发挥作用，而它的引导和组织必然打下不同学科自身的烙印。物理学科是以观察实验为基础，同时具有很强的实践性、基础性、结构性、逻辑性、哲理性、抽象思维性、量化性的学科；因此，在物理

5、教学中要努力创造条件培养学生的观察能力、逻辑思维能力和动手能力。物理课堂教学中的“讨论交流”，可根据教师的不同作用分为两种类型[3]：1．师生讨论，体现教师的主导性，教师要发挥好引导作用。在物理课堂教学中，教师通过自己与全班同学之间、自己与小组之间或自己与个别学生之间的指导下来完成一些理论性较强的内容。例如：在广东版必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》中，认识理想实验的科学思想和方法；广东版必修2《万有引力定律》中，万有引力定律发现过程的了解；广东版选修3-1《认识多用电表》讨论交流栏目中了解多用电表的原理。这些章

6、节内容，逻辑性、哲理性、抽象思维性、量化性都非常强，如果没有教师的适时引导是无法在课堂中让三维目标得到实现的。对于此类“讨论交流”，笔者作为课堂教师的指导重点放在开始阶段内容的引入。引导可以是创设物理情景，诸如电脑动画，演示实验，语言描述及学生实验；对于重点难点作出提示点拨，为下一环节的进行作铺垫；提出细化问题，分配交流任务等。例如上广东版必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》一课我曾增加演示“伽利略针和单摆实验”。学生在初中没有接触过这个实验，这既能引起学生们的注意，又能帮助他们理解伽利略理想实验的思想方法。然后，

7、我又重现学生们初中曾做过的斜面探究实验。这样一来既能促使学生的原有认知在新的实验情景下进行迁移，起到承前启后的作用；又能顺利地分步提出问题，引导学生逐步深入开展探究。在演示过程中我又提出三个问题，并与全体学生交流。问题之一：“若一直让小球摆动下去，往复多次之后，它还能上升回原来的高度吗？”问题之二：“如果物体不受力作用时它的运动将会怎样？”问题之三：“假如将轨道弯曲成一侧水平即曲线ABF的形状，这时会发生什么情况呢？”以前三个交代足够清楚问题作铺垫，提出第四个问题：小球“永远运动下去的速度的大小会变化吗？什么情况越来越

8、慢，什么情况越来越快，什么情况快慢不变？”再让学习小组交流。教师随后作巡回指导，可以还再次重现实验给某个小组或某些学生观察，较为深入地实现师生之间的个别交流。2．生生讨论，体现学生的自主性，教师要发挥好组织作用。在物理课堂教学中，主要是指通过个别同学之间、组与组之间、小组内部之间，在教师的组织下来自主完成一些限于技能、体验性目标而