了解说话艺术,正确劝说他人.doc

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1、了解说话艺术，正确劝说他人——评《劝告》口语交际课福州市仓山小学陆瑜莉《劝告》是统编版语文三年级下册的一篇口语交际。这堂课口语交际课，我也听过一些老师上过，都各有千秋。要上好一堂口语交际课不容易，在观看了“首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”中，来自上海静安区的江怡婷老师的这堂课后，收获颇多。口语交际作为一种有目的的语言活动，要把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。所以在具体的实施过程中也会有很多的变数，老师在上的时候也有不小的难度。但江老师的这节口语交际课从教学目标

2、的设定和教学手段的使用来看，是符合三年级的学生所要达到的程度。首先，教学有很强的导向性，所要实施的目的性很强。就是要告知学生，在特定的场合中如何劝告。课堂一开始，江老师就设定了情境，对家庭成员中的问题如何劝说，比如爸爸抽烟时要怎么说，马上让学生进入了课堂中来。其次，教学环节的设计具有层次性。在设计上，江老师没有反复的在一个情境之中循环，而是灵活调控，将同一个话题不断深入。引导学生先知道如何分辨正确的劝告，不是一味的指责，而要注意语气；还要讲道理，多为对方着想；并且能提建议，多角度的提出问题。这样体现了口语交际能力训练的层次性。在每一次的情境

3、创设中都取得了很好的效果。特别是江老师注重学生在模拟情境中的体验，她不是简单的让学生看问题说，而是让学生变身为当事人，换位思考，进入到情境中时才能有自我的约束。使交际顺利，简单，除了表达与倾听之外，还会有回应，会有应对的措施。其中还有亮点——教师也扮演角色，有意的设置障碍，让学生开动脑子想一想，此时应该要怎样处理。教师的参与就比只有学生的活动更加有深度。最后，活动设计充分体现了口语交际的开放性。学生活动的开放，让学生参与到角色中来畅所欲言的交流；课堂评价的开放，说出自己的体会，真正发挥课堂评价的促进与激励功能。总之，这堂课整体效果明显，完成

4、了本次口语交际的目标，也符合三年级学生的特性，是一堂有借鉴意义的课。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：        一、真实情境策略       口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比

5、如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。        二、换位角色表演策略        正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。        三、及时评价策略        如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然

6、不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。