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时间:2020-08-27
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1、优质文档构建“三感”品德课堂教学模式的尝试 《品德与生活(社会)》是一门全新的、综合型活动课程,其目的是通过各种主题活动,对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育,为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。《品德与生活课程标准》实施建设部分要求教师开展儿童喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶、品德得到发展,价值判断得到初步的培养。这些重要论述已成为我们当前及今后品德教学所遵循的基本理念。 我们在如何构建新型的、符合《品德与生活》课程标准要求的课堂教学模式方面,进行了积极的尝试,根据教材的编写总策划
2、者一一鲁洁教授的重要论述,从2009年9月起,进行了“三感”品德课堂教学模式的尝试,历时近两年,至今已具雏形,现介绍如下,以供探讨。 一、“三感”课堂教学模式的界定所谓“三感”指的是“感知、感悟、感化”,即在生活情境中感知、在多层活动中感悟、在价值引导中感化。“三感”课堂教学模式的实质旨在让品德学习融入生活,在丰富多彩的活动中获得主体性发展,促进良好品德的形成和社会性的发展,在多元价值中作出正确、合理的选择,增强自我发展、自我完善,促进自我建构。 二、“三感”课堂教学模式的特征 较之其他教学模式,该模式有如下特征:优质文档 1、主体性 学生是学习的主体,
3、学生的品德形成和社会发展,是通过自身与外界环境的相互作用来实现的。学生是自我建构道德价值观的主体,教师只是还原生活情境、创设宽松、和谐气氛的组织者,适时加以点拨的指导者。 2、体验性 品德与生活是活动型综合课程,课程目标主要通过各种教学活动来实现,学生经历“亲历、体验、悟理”的过程,产生积极的情感体验,获得感悟,从而指导自我实践。 3、深刻性 “三感”式课堂教学具有明显的深刻性,通过自身的体验建构形成,会在脑海中打上很深的烙印,尤其是情感,有时是刻骨铭心、终身难忘的。 4、过程性 在课堂教学中突出学生学习的主体地位,面向全体学生,让不同情感、不同认识的各类学
4、生相互交流碰撞,真正在活动中体验、感受、感知、感悟。5、开放性 课程小天地、生活大课堂,教学内容外延由课堂延伸至家庭、社区,学生在广阔的社会生活中作出准确的判断,指导自己的实践。三、“三感”课堂教学模式的建构(一)课堂教学模式(如下表所示)教学流程教师活动学生活动在生活情境中感知创设生活情境,引出研究的问题。观察、思考、辨析、讨论、交流,初步形成自己的观点。在多层活动中感悟围绕主题设计并开展丰富多彩的活动,在活动中点拔、引导。在活动中自主感悟、体验,自主探究、合作,自主建构并获得立体性发展。在价值引导中感化对不同的意见、价值取向进行归类、组织讨论、分析。在讨论、辨析及教
5、师的引导下,对各种价值取向作出正确选择。优质文档 (二)课堂教学模式的实施1、在生活情境中感知。现实生活是道德的生长点,道德知识存在于学生的生活周围,只有采撷生活中的浪花才能拉近书本与学生的心灵距离,从而让学生产生一种亲近感,激发学生的情感共鸣。如苏教版二年级上册第10课《我不胆小》,选择创设如下生活场景:①小明夜晚怕天黑,不敢独自一人睡觉;②小红生病了不肯打针、怕疼;③小华不敢下水学游泳;④课堂上小组讨论,小丽不敢发言。一幕幕熟悉的生活场景孩子们大多经历过,都十分乐意畅谈自己当时的真实感受并用充满童真的语言描述出来,有着相同感受的同学迫不及待地加以补充。勇敢的同学
6、立刻自告奋勇地帮助那些“胆小者”分析害怕的原因,并把自己的“妙方”教给他们,面对年龄相仿的同伴的鼓励,“胆小者”纷纷表态,不做“胆小鬼”,要做个勇敢的好孩子。 2、在多层活动中感悟 《品德与生活(社会)》是一门活动型课程,课堂上开展丰富多彩,形式多样的活动,既活跃了学生的身心,又让学生在轻松愉快的氛围中掌握道德知识,获得主体性发展。如《我不胆小》这一课中,开展了如下几项活动:①故事宫《咕咚来了》。听完故事后,学生讨论分析引起小动物害怕的原因,知道不了解事情的真相是引发害怕的因素。②争当最佳小辩手。什么是勇敢,什么是鲁莽、逞强、蛮干,二者之间的联系和区别在哪儿,部
7、分学生分辨不清,组织学生开展讨论、辨析,学生逐步领悟到为表现自我、不计后果的行为是逞强、蛮干、鲁莽,并能列举自己耳闻目睹的事例来加以说明。③金点子发布会。学生根据自己的实际,尽可能地从不同角度、不同渠道获得多方面的治“胆小病”的妙方,相互交流,获得更多信息。优质文档④制作信心卡。学生自由发挥兴趣和特长,手工制作、绘画、书写相互合作、综合运用,通过操作实践增强信心,获得勇气。 3、在价值引导中感化 品德培养要回归生活,但又要高于生活,并为儿童将来的生活奠定基础,面对多元的价值取向,我们要引导他们学会辨析并做出正确、合理的选择,也就是
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