构建“三感”品德课堂教学模式的尝试 参赛 新 优质文档.doc

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1、优质文档构建“三感”品德课堂教学模式的尝试   《品德与生活(社会)》是一门全新的、综合型活动课程，其目的是通过各种主题活动，对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。《品德与生活课程标准》实施建设部分要求教师开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶、品德得到发展，价值判断得到初步的培养。这些重要论述已成为我们当前及今后品德教学所遵循的基本理念。   我们在如何构建新型的、符合《品德与生活》课程标准要求的课堂教学模式方面，进行了积极的尝试，根据教材的编写总策划

2、者一一鲁洁教授的重要论述，从2009年9月起，进行了“三感”品德课堂教学模式的尝试，历时近两年，至今已具雏形，现介绍如下，以供探讨。   一、“三感”课堂教学模式的界定所谓“三感”指的是“感知、感悟、感化”，即在生活情境中感知、在多层活动中感悟、在价值引导中感化。“三感”课堂教学模式的实质旨在让品德学习融入生活，在丰富多彩的活动中获得主体性发展，促进良好品德的形成和社会性的发展，在多元价值中作出正确、合理的选择，增强自我发展、自我完善，促进自我建构。   二、“三感”课堂教学模式的特征   较之其他教学模式，该模式有如下特征：优质文档   1、主体性 学生是学习的主体，

3、学生的品德形成和社会发展，是通过自身与外界环境的相互作用来实现的。学生是自我建构道德价值观的主体，教师只是还原生活情境、创设宽松、和谐气氛的组织者，适时加以点拨的指导者。   2、体验性 品德与生活是活动型综合课程，课程目标主要通过各种教学活动来实现，学生经历“亲历、体验、悟理”的过程，产生积极的情感体验，获得感悟，从而指导自我实践。   3、深刻性 “三感”式课堂教学具有明显的深刻性，通过自身的体验建构形成，会在脑海中打上很深的烙印，尤其是情感，有时是刻骨铭心、终身难忘的。   4、过程性 在课堂教学中突出学生学习的主体地位，面向全体学生，让不同情感、不同认识的各类学

4、生相互交流碰撞，真正在活动中体验、感受、感知、感悟。5、开放性 课程小天地、生活大课堂，教学内容外延由课堂延伸至家庭、社区，学生在广阔的社会生活中作出准确的判断，指导自己的实践。三、“三感”课堂教学模式的建构(一)课堂教学模式(如下表所示)教学流程教师活动学生活动在生活情境中感知创设生活情境，引出研究的问题。观察、思考、辨析、讨论、交流，初步形成自己的观点。在多层活动中感悟围绕主题设计并开展丰富多彩的活动，在活动中点拔、引导。在活动中自主感悟、体验，自主探究、合作，自主建构并获得立体性发展。在价值引导中感化对不同的意见、价值取向进行归类、组织讨论、分析。在讨论、辨析及教

5、师的引导下，对各种价值取向作出正确选择。优质文档   （二）课堂教学模式的实施1、在生活情境中感知。现实生活是道德的生长点，道德知识存在于学生的生活周围，只有采撷生活中的浪花才能拉近书本与学生的心灵距离，从而让学生产生一种亲近感，激发学生的情感共鸣。如苏教版二年级上册第10课《我不胆小》，选择创设如下生活场景：①小明夜晚怕天黑，不敢独自一人睡觉；②小红生病了不肯打针、怕疼；③小华不敢下水学游泳；④课堂上小组讨论，小丽不敢发言。一幕幕熟悉的生活场景孩子们大多经历过，都十分乐意畅谈自己当时的真实感受并用充满童真的语言描述出来，有着相同感受的同学迫不及待地加以补充。勇敢的同学

6、立刻自告奋勇地帮助那些“胆小者”分析害怕的原因，并把自己的“妙方”教给他们，面对年龄相仿的同伴的鼓励，“胆小者”纷纷表态，不做“胆小鬼”，要做个勇敢的好孩子。   2、在多层活动中感悟   《品德与生活(社会)》是一门活动型课程，课堂上开展丰富多彩，形式多样的活动，既活跃了学生的身心，又让学生在轻松愉快的氛围中掌握道德知识，获得主体性发展。如《我不胆小》这一课中，开展了如下几项活动：①故事宫《咕咚来了》。听完故事后，学生讨论分析引起小动物害怕的原因，知道不了解事情的真相是引发害怕的因素。②争当最佳小辩手。什么是勇敢，什么是鲁莽、逞强、蛮干，二者之间的联系和区别在哪儿，部

7、分学生分辨不清，组织学生开展讨论、辨析，学生逐步领悟到为表现自我、不计后果的行为是逞强、蛮干、鲁莽，并能列举自己耳闻目睹的事例来加以说明。③金点子发布会。学生根据自己的实际，尽可能地从不同角度、不同渠道获得多方面的治“胆小病”的妙方，相互交流，获得更多信息。优质文档④制作信心卡。学生自由发挥兴趣和特长，手工制作、绘画、书写相互合作、综合运用，通过操作实践增强信心，获得勇气。   3、在价值引导中感化   品德培养要回归生活，但又要高于生活，并为儿童将来的生活奠定基础，面对多元的价值取向，我们要引导他们学会辨析并做出正确、合理的选择，也就是