教育心理学重点.docx

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1、第一章1、心理学的研究对象：个体心理和社会心理2、心理活动的产生方式：心理活动是通过反射产生的，反射可分为与生俱来的无条件反射和后天获得的条件反射3、客观现实是心理活动的源泉和内容4、当代心理学流派：行为主义心理学（美国华生）特点：否定意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张用实验方法华生用S-R（刺激-反应）公式解释行为精神分析心理学（奥地利弗洛伊德）把人的心理取分为意识和潜意识潜意识包括本能和欲望等、人格由本我、自我、超我三种力量构成的系统认知心理学（20ce50年代末-60年代初）把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环

2、境发生相互作用的，积极的有机体人本主义心理学（美国马斯洛罗杰斯）人的本质是好的,善良的,而不是受无意识的欲望驱使并为实现这些欲望而挣扎的野兽5、教育心理学的作用①在教师成长过程中的作用关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段②在教育实践中是作用描述和解释预测和控制6、教育心理学的研究方法观察法（在日常生活条件下，通过对被观察者的外部行为表现做系统观察，从而了解其心理和行为的一种方法）调查法（以提问的方式要求被调查者就某个或某些问题谈自己的看法）实验法（在控制条件情况下，系统地操纵某种变量的变化，研究此种变量的变化对其他变量所产生的影响）测验法（运用标准心理化量表

3、对被试进行测量，从而了解其心理特点的方法）第二章1、心理发展的概念心理发展是指个体在从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、心理发展的特征（简答题）①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④个别差异性3、青少年心理发展的阶段特征初中生心理发展的基础—生理发育的特点初中生心理发展的特点：①认知活动的发展特点（在思维发展方面，初中生的抽象思维开始占主导地位，但他们的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，即在他们的抽象思维中具体形象的成分任然起着重要作用）②情绪发展的特点（强烈冲动性与温和细腻性并存，情绪的可变性与固执性共存，情绪的

4、内心性与表现性共存）③个性的发展特点（自我意识高涨，反抗心理突出）④人际交往的发展特点（同伴关系在初中生的生活中日益重要，初中生与成人的关系发生了较大变化）1、皮亚杰的认知发展理论（图式：个体在与环境的相互作用中表现出的行为模式和思维模式）（认知发展的主要机制：个体心理结构的适应适应包括同化和顺应）2、皮亚杰的认知发展阶段论（简答）①知运动阶段0~2岁（客体永恒性）②前运算阶段2~7岁（集中化倾向，不可逆性，自我中心性）③具体运算阶段7~11岁（去集中化的特点，有了可逆转性）④形式运算阶段11岁-成人（能进行假设、演绎推理形式从内容中解脱出来）6、维果茨基的

5、认知发展理论1、社会文化是影响认知发展的要素2、内化与语言（内化：指个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构的过程）3、教学与发展的关系教学必须要考虑儿童已经达到的水平，并要走在儿童发展的前面（教学要走在发展前）最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区3、维果茨基认知发展理论对教育的启发1、教育的最佳效果产生在最近发展区2、实施支架式教学3、组织不同智力水平的学生间的合作学习4、人格（一个人独特的思维、情感和行为的模式）5、人格的基本特征（简答题）人格具有整体性，稳定性，独特性和社会性的基本特征6、智力的概

6、念智力指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等10、世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈和医生西蒙在1905年实施的，所形成的测验工具为比奈-西蒙智力量表斯坦福-比奈智力量表（世界上广为流传的智力测验之一）韦氏智力测验IQ=智力年龄÷生理年龄×100%7、智力差异的表现①智力发展水平的差异②智力表现早晚的差异③智力结构的差异8、学习风格的构成要素（生理要素和心理要素）9、认知风格的概念认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上1、场依存型与场独

7、立型2、沉思型与冲动型3、聚合型与发散型10、性格的概念性格是指人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式第三章1、学习活动的主要特征（简答）①学习既可以是外显的，也可以是内在的②学习引起的行为变化一定是由后天的练习或经验产生，来源于机体与环境的相互作用，而不是由先天因素或行为反应倾向等带来的变化③学习引起的行为变化是相对持久的，而不是暂时的④学习不仅是人类普遍具有的，动物也存在学习2、学习的一般过程（加涅的信息加工模型，梅耶的学习过程模型）3、我国学者冯忠良（1998）依据学习过程中获得经验的不同，将学生学习分为知识的学习，技能的学习和

8、社会规范的学习三种类型。早期行为主义学习理论（桑代克