当翻转课堂遇到智慧教室.docx

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1、本文主要介绍了翻转课堂的概念和益处，以及如何实施翻转课堂，最后从实施的角度指出锐捷智慧教室教学应用UClass如何支持翻转课堂。什么是翻转课堂自美国学者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻转课堂的概念以来，伴随着在线教育浪潮的兴起，翻转课堂迅速从美国拓展到世界范围，从基础教育延伸到高等教育领域，成为一项影响课堂教学的重大变革。在我国，自重庆聚奎中学于2011年率先引入翻转课堂并开展实践以来，短短几年翻转课堂在我国已呈现“燎原之势”，并成为高教界的热门话题。苏州大学某翻转课堂翻转课堂是指学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课

2、件完成直接教学。这种时间转换使老师能够将课堂时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需的个性化教学。简而言之，翻转课堂是学生在课外完成直接教学，而将课堂时间战略性地用于集体或个性化活动。河北师范大学某翻转课堂这个简单的时间转换能产生极其深远的益处，最为关键的几个益处有：1、在一个传统课堂里，学生通常要在家做很难的家庭作业，他们需要单独完成这些学习任务，在这个过程中他们也许能得到一点点帮助，也许根本得不到帮助，有些学生能够成功完成学习任务，但很多学生却无法顺利完成学习任务。而在翻转课堂中，学生通常在老师和专家的带领和帮助下，在课堂内就能顺利完成很难

3、的学习任务。2、因为知识内容的演示已经移到了课堂外，并不会占用课堂时间，这就为老师预留出了更多的时间与学生互动，并及时为学生提供帮助与反馈。3、学生可以暂停和回放学习视频，但在传统的课堂上，学生不可能“暂停”自己的老师。如何准备、实施翻转课堂以上翻转课堂传统模式的一个主要问题在于无法给老师设计和实施翻转课堂提供具体、可操作的指导。国内外学者们近年来在翻转课堂传统模式的基础上开发了一系列变式，其中，厦门大学高等教育质量建设协同创新中心教授郭建鹏提出了O-PIRTAS翻转课堂通用模式，并通过一学期的实验表明其教学效果显著好于传统教学模式。O-PIRT

4、AS翻转课堂通用模式他指出，要从课程和教学两个层次理解翻转课堂。翻转教学，须对目标课程进行系统的重新设计，这一阶段称为翻转课堂的准备阶段。之后才能进入翻转课堂的实施阶段，即教学方式层次上的翻转课堂。在翻转课堂的准备阶段，老师选择目标课程之后，需要重新设计课程的教学大纲。l首先，在课程目标上，老师要制定科学合理的课程目标，尤其要重点设计那些对学生发展更关键的、高阶的、需要翻转课堂的目标。l其次，在课程内容上，老师要基于碎片化和系统性两个原则重新组织设计课程内容，老师还需要根据教学日程，安排好课程内容。l再次，在课程实施上，老师需制定一个具体可行的翻

5、转课堂教学模式。l最后，在课程评价上，老师需根据翻转课堂的特点制定一套全面、合理、有效的评价方案，以保证整个教学环节的顺利实施。与传统课堂相比，翻转课堂需要增加形成性评价、线上评价、小组评价，要重视评价的诊断、强化、调节和教学作用，把评价融入教学之中，促进教学。此外，老师还需在教案、课件、教学视频、教学材料、教学活动等方面做好准备工作，这些都是成功实施翻转课堂的必要条件。完成准备工作之后，就进入翻转课堂的实施阶段。通用的O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目标(Objective)、准备(Preparation)、教学视频(Instructiona

6、lvideo)、回顾(Review)、测试(Test)、活动(Activity)和总结(Summary)七个环节。第一，制定教学目标。翻转课堂的核心在于把低阶的教学目标移出到课前课外，从而把课堂时间解放出来进行高阶目标的深层学习。低阶教学目标对应布卢姆分类中知识的记忆和理解两个目标；高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领域的目标。第二，进行课前准备活动。在翻转教学中经常会出现学生“不看”或“看不懂”视频的问题，“不看”是因为缺乏学习动机，“看不懂”是因为缺乏先前知识基础。学生通过对课前准备活动的探索能

7、够发展出必要的先前知识，发现不平衡并意识到自身先前知识的有限性，有利于图式编码和整合，从而为之后接受系统的知识讲授打下必要的基础。第三，学习教学视频。课前准备环节之后紧跟着视频学习阶段。这一阶段主要由学生个体在课外自学完成，目的是知识的早期习得。学生完成第二阶段的准备活动有助于改善这个阶段的学习效果。老师也可以在这个阶段设计一些测试题目，监控并帮助学生学习视频。第四，回顾课前内容。学生完成视频学习后，需要进入到线下课堂进一步学习。老师首先要简要回顾课前的视频内容，让学生快速回忆起相关知识要点，并把注意力集中于目标内容上，从认知和心理上做好下一阶段

8、学习的准备。这个回顾环节主要是作为从线上学习到线下学习的过渡。第五，进行课堂测试。通过在课堂上进行测试，老师可以了解学生课前视频的学习效