告别繁琐的内容分析.pdf

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1、精品文档告别繁琐的内容分析，提高阅读教学的实效性小百户镇罗贡小学张彦坤小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际国内权威一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）、作出解释的能力（理解能力——特别是理解词和句）、整体把握的能力（分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）、作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据课程标准的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。现在的阅读教学中，阶段不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。低年级向中年级靠，中

2、年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和字词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意，轻得言。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，这就是不到位。要依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环1欢迎下载。精品文档环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。一、多读、多练、少讲、少问全国小语会理事长崔峦先生认为，多读，要做到以下两点：一是课文读的遍数要多，要读正确、流利、读出语感；二是要在课堂挤出时间

3、，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难于达到质的飞跃的。一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本92%学校设晨读时间，有计划地利用图书馆进行教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓耳、童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。早在20世纪70年代，叶圣陶先生就提出:课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲40分钟是容易的，要

4、引导、指导学生读是不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不是看学生收获如何。听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读、多练，养成习惯。课上时间有限，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文，要精选内容，找准重点、难点。根据“二八定律”一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要老师挑出来，问一问，2欢迎下载。精品文档讲一讲。教师教每一篇课文，要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。二、落实学生的学，教师的“教”要服务于学生的“学”

5、“多读、多练、少讲、少问”,从另一个角度看，就是摆正教与学的关系问题。我们常讲，要把学习的主动权还给学生，落实学生的学，就要充分重视自学。我国封建时代称课堂为“学堂”,言明自学的重要性。古代书院制度倡导“士子自学——师长讲解——学友讨论”的学习方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究学习相结合。落实学生的学，还要落实学生的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生的学习时间，老师要尽可能把自己的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动——读、思、问、品、议、写贯穿于教学的全过程。要看出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味又缺少感觉到体会其精妙，对文章

6、写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能运用。语文课堂应是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师的作用主要体现在学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成等，语文课堂应该是属于学生3欢迎下载。精品文档的。三、教学过程要从简，教学方法要创新这些年听课、观课，我发现阅读课的一大变化，就是普遍追求朴实、简单、理性了。课改初期那种教学目标不明、教学内容纷繁，热闹、喧哗的课堂少了，环节简单、内容精炼、方法朴实的语文课多起来了。应该说，这是一种很好的

7、现象，说明课改已初见成效。阅读课提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可以这样设计:初读——有个人的初读感受，提出希望解决的问题；再读——整体把握内容，结构；细读——抓住重难点，得意得言；练习——拓展、积累、运用。教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找到语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出，不能将自己的所知和盘托出。教师的教学方法要创新，要灵活。有几个方面