小学语文教师培训资料：文本的深入解读剖析.docx

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1、向文本的更深处漫溯――文本的深入解剖析今天全中高年的“如何解与文本”教学研会在塘崖小学行。此次会的主就是研究教材的解与文高效堂的关系。活首先行的是教于先周元教材的个人分析，通的形式指教深入研文本，并教学内容、教学目及重点的突破等行了初步的掌握。接着由学科骨干教分两个年段的教学内容及教材教法行了主交流，使教元教材有了更全面深刻的掌握。会的主是教解文本的研究。一位青年教行了人教版六年三元《人》一的堂教学展示。教的整个教学流程是的：1.初入文本，了解梗概教在教学之初，引学生由置疑，并且着“文主要了什么事？”、“桑娜与丈夫你留下了怎的印象？”两个学生开始走文本，把握文章的脉，并文中人物先有一个初步

2、的。2.走文本，把握重点在学生文有了初步的把握后，教着本的重点――体会文章表达方法行教学，了“作者运用哪些描写表人物的秀品？”指学生再次全景文本，感受作者表达方面的特色。教学生行交流，并且出本在表达方面的特色：借助人物、心理活和境描写表人物的秀品。3.沉入文本，品着的文章学的切入点――表达方法特色，接下来老学生于本文表达方面的三个特色行了逐一的引品析，重点是人物的心理活与的描写。案例1：桑娜色白，神情激。她忐忑不安地想∶“他会什么呢？是着玩的？自己的五个孩子已他受的了⋯⋯是他来啦？⋯⋯不，没来！⋯⋯什么把他抱来啊？⋯⋯他会我的！那也活，我自作自受⋯⋯我一也好！”：通段，你体会到了什么？生1

3、：桑娜心里很。生2：桑娜因抱回来两个孩子会挨。生3：桑娜宁愿自己受苦也要帮助人。⋯⋯：此桑娜看到抱回来的两个孩子她可能想到些什么？再一1/3一段，想一想。生1：她可能会想到本来家庭就很，从今后她的日子会雪上加霜、更加。生2：她可能会想到自己什么非要把两个孩子抱回来。生3：她可能会想到丈夫看到两个孩子会非常生气，甚至会她的。⋯⋯：那么如何好表此桑娜复内心活的句子，能来一？生1：要注意点符号。段省略号非常多。生2：有感号和号。：要注意省略号的适当停与气的化。能来一？学生展示并点。个片段教注重引学生通言文字的感受和点、气等方面行朗。但是感学生人物的是散乱无序的，并且言文字的是乏力的。同的情景出在

4、夫相关内容的学上。案例2：夫起眉，他的得，。“，是个！”他搔搔后勺，“，你看怎么？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我，我能熬去的！快去！等他醒来。”：你从哪句中能看出夫的秀品？生：夫夫起眉，他的得，。⋯⋯：你从句中你体会到什么？生1：夫很！生2：夫也向桑娜一善良，有心。生3：夫很有同情心。⋯⋯：那么愿意一下，感受一下夫的品。生展示并点。4.拓展文本，能力教在引学生充分感知桑娜和夫的形象后，借助文本最后的一句：“桑娜拉开了子⋯⋯”学生展开想象的翅膀写文，同合所学的列夫·托斯泰的言表达特色行能力。从整体教学来看，授教能抓住言点引学生品。但是也暴露出青年教在解教材的一种不深入，致在教学程中

5、以达到期的教学目的。2/3其实在文中两个案例都有两方面的内容需要我们教师在解读教材时认真思考：一是无论是桑娜的复杂内心活动，还是渔夫的艰难抉择下的语言，都是在一种家境贫穷的背景下出现的。联系到丈夫在恶劣天气为养活一家冒着生命危险打鱼、自己五个孩子没有鞋穿，吃黑面包、菜只有鱼等去走进桑娜的内心世界，同时结合着复杂内心独语背后所流露出的激动、后悔、害怕、自责与决定的体验，自然能够准确把握其内心。渔夫也是同样的处境。二是两段语言都可以从众多的语言因素中捕捉最有价值的因素来组织设计教学。桑娜众多的内心中，最能反映其思想境界的语素是什么？“揍我一顿也好！”这句话真正表现出了桑娜决心收养两个孩子，这句

6、话也表现出了桑娜从今后要承担两个孩子的监护使命，这句话也表现出了桑娜即使挨揍也要收养两个孩子，透过这句话，桑娜善良的母性、宁愿自己受苦也要帮助别人的思想得到了较好的体现。渔夫众多的语言中，最能表现其思想的语言又是什么？“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字的背后，我们看到的是渔夫和桑娜一样的善良和宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质。作为这两个语言训练点我们教师应该在解读文本的时候就应该深层次的剖析到，并科学地设计教学流程，以期达到预期的教学目的。总之，通过上例我们可以看出：我们的语文教学，教师只有把教材有效地进行深层次的解读，才能够把握准文章的主旨，才能够真正发挥文本所应有的作用，才

7、能够让文化的魅力深深地吸引读者。向文本的更深处漫溯，我们会发现一个精彩的世界；向文本的更深处漫溯，我们才能真正训练学生的语文能力；向文本的更深处漫溯，我们会享受到语文教学的快乐。我们期待着我们深刻而独到的文本解读能够让语文教学更精彩！3/3