六年级上册语文教案：第四单元 口语交际•习作四 第3课时_人教新课标.docx

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1、口语交际-习作四第课时　看图写话　1.会以看图写话的形式表达珍惜资源的感受,从而进一步激发学生关注环保问题,强化资源意识。　2.看懂漫画的内容以及其中隐含的深意。　3.能围绕主题表达个人的理解及感受,鼓励创编故事。　【重点】　看懂漫画的内容以及其中隐含的深意。　【难点】[来源:学科网]　能围绕主题表达个人的理解及感受,鼓励创编故事。[来源:学科网]方法一　1.老师出示几幅漫画,学生看后交流自己的发现。　2.欣赏了这几幅漫画,同学们说一说它们都有什么共同特点。　3.小结:是呀,漫画非常有趣,可是在笑过之后,往往又发人深省。那么漫画的含义

2、是怎么表现出来的呢?PPT出示:　　漫画是通过夸张、比喻、拟人等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。　[设计意图]　兴趣是最好的老师,是行为的驱动力。利用漫画对学生的吸引力,让学生更主动更愉快地参与到学习当中来。方法二　1.同学们,你们喜欢漫画吗?感觉怎么样?(好玩、好看、幽默、很好笑……)　2.老师今天就带来了一些漫画,同学们看一看、想一想,漫画的特点是什么。(课件出示漫画)　3.漫画的特点是什么呢?(夸张、变形、幽默、诙谐有趣、妙趣横生、带有讥讽、含有教育、给人启迪……)　[设计意图]　漫画是新鲜有趣的事物,深受小学生喜

3、爱,但平时只是表象的获取。漫画在课件上呈现,一下子捕捉住了学生的兴奋点,达到了“情动而意发”的效果。一、引导看图,明白图意。　1.课本上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,仔细观察。　引导:漫画上都画了些什么?主要画的是什么?在干什么?　2.作者画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么呢?学生同桌讨论,全班交流。　3.我们来关注这句话:“这段木头里一定有虫……”,到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫到底是什么?　4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组交流,推荐一名同学全班交流。　[设计意图]　漫画人人爱看,但对其内涵

4、却不见得人人都懂。老师几句点拨,深入浅出,有助于学生理解图意。二、认真审题,明确要求。　1.学生读题,明确题意。本次习作可以根据漫画的内容,写自己的理解和感受;也可以借助漫画写一个故事;还可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。　2.四人小组交流自己搜集到的漫画,交流图意。　[设计意图]　会审题是学生必须具备的非常重要的一项能力。通过指导读题,学生的理解能力能够得到提高。三、试写初稿,进行修改。　把“图像”转化为文字语言,变无声图画为有声语言,离不开大家独到的眼光、个性的理解、丰富的想象。　1.要求:表达自己的真情实感。记

5、叙清楚,语句通顺,感情真切。　2.学生习作,老师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。　3.学生完成初稿,进行自我修改。[来源:学#科#网]　4.组内互读互改。　5.如果课堂上有时间,可以点评一两篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,指导学生修改。　[设计意图]　俗话说:“好文章是改出来的!”完成初稿后,学生在自改、互改的过程中,进一步明确了习作要求,在遣词造句上也更有心得。四、巩固知识,布置习作。　请根据要求选择一个主题进行习作。　1.围绕“浪费资源和保护环境”这一主题写一篇建议书。　①注意把自己的看法和建

6、议写清楚,要表达出自己的真情实感。　②注意建议书的格式,同时做到语句通顺,内容完整。　2.看漫画、写感受、编故事。　①选择一幅漫画进行观察,在看懂漫画的基础上,写出自己的理解和感受。　②也可以借助漫画写一个故事。　③记叙清楚,语句通顺,想象合理,感情真切。　[设计意图]　根据单元内容主题,在充分尊重学生意愿的基础上,让学生选择适合自己的体裁进行习作,提倡自主作文,写出自己的真情实感。同时也进一步培养了学生珍惜资源、保护环境的意识。[来源:学科网][来源:学_科_网]　这节课我们通过以看图写话的形式表达了珍惜资源的感受,进一步激发我们关

7、注环保问题,强化资源的意识。在习作中,同学们能够看懂漫画的内容以及漫画中隐含的深意,同时能够围绕主题表达自己的理解及感受,在充分交流的情况下创编了故事。老师希望同学们还要认真修改习作,不但自己要修改,还要与同学之间相互修改。完善后,从两篇习作中,选择你认为最得意的一篇字迹工整地誊写在习作本上。　1.口语交际的设计凸现了学生的自主性,自主选材、自由交流,然后组员合作表演的形式,最后轮流汇报、评价,这些自主方式调动了学生交流的积极性,而且给了学生充足的练说交流表达的时间,使口语交际教学目标落到了实处。　2.悉心指导,循序渐进。无论从学生的

8、说还是学生的写的指导上,做到由浅入深、循序渐进,让不同层次的学生都有表现的机会,都有提高的机会,使学生经历由不会写到会写,由不知道写什么到明确内容的提升过程。　1.口语交际时,鼓励性和赏识性的语言来评价学生用得比较少。