【精品】小学体育论文：小学体育欢乐课堂探究_通用版.docx

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1、小学体育欢乐课堂探究一、以游戏构建小学体育欢乐课堂的意义（一）欢乐激发兴趣，愉悦营建创造把兴趣作为先导，做好一切事情便有了前提条件和基础。兴趣产生的前提是心理感受的愉悦和满足。在兴奋的状态下、欢乐的氛围中，学生的一切活力都被激发出来，想象力和创造力也因其状态的兴奋而大大提高，欢乐课堂的实现随着游戏的开展逐渐变为可能。一件令人欢喜雀跃的事，怎能不使人兴致勃发在欢乐的游戏当中，学生的热情被燃起，天马行空的想象力便会围绕着欢愉的期许而迸发出来，创造在这无痕的以欢愉为指向的毫无其他禁锢的氛围中实现。（二）快乐为桨，健康为船欢乐的小学体育课堂能够促进小学生积极主动地完成

2、体育锻炼，达到运动量化目标，强健身体。要让小学生达到体育课程学习和锻炼的目标，无疑有两种基本方式：一种是在教师严苛、过度的约束下，强制学生完成，导致学生在情绪受到压抑、心理环境阴郁的情况下勉强完成，甚至有些学生的身体素质较差，在强压超负荷的情况下，以有损于身体健康的形势完成课程目标。这种方式显然不可取，以牺牲学生身心健康为代价，实已背离了《体育与健康课程标准》的要求。另一种是———以游戏为欢乐课堂架构，全身心调动学生的能动性和潜力，在学生身心处于兴奋愉快的状态之中，完成运动课程目标。这种方式，不仅能将小学生被压制和隐藏的潜能激活，而且使学生在一种欢乐的状态中实

3、现体能、体质、运动能力的全面提升。（三）欢乐课堂，调节心理体育运动一向被视为心理调节的重要手段，将体育运动穿插于紧张的科学文化知识的学习中，建立劳逸结合的学习状态无疑对小学生的身心发展有利。小学生因其所处的年龄段正是活泼好动的时期，其行为十分活跃，体育课的突出特征就是肢体运动自由，空间转换性大，这与其他课程的课堂迥异。在其他学科的课堂中，小学生的活动范围小，大部分时间被固定在椅子上，难免产生强烈的活动意愿。但由于教授课堂纪律限制，不得实现。以此观之，体育课堂刚好可以梳理小学生内心生成的这种心理抑制情绪，以达到调节其身心的作用。诚然，这种效果自然要在以游戏为课堂

4、内容的欢乐课堂中实现。否则，只能适得其反。（四）团队合作精神，集体荣誉感与社会秩序规则初建以游戏为课堂形式的体育课堂，能让学生在欢乐的氛围中学习团队合作精神、集体荣誉感和社会秩序规则。在分组游戏比赛中，每一个小学生既以个体形象出现，又肩负自己小组的一份责任。整个比赛游戏过程中，学生的观念中始终高度凝结着团队精神和集体荣誉感。在打滑梯、轮次投篮等游戏活动中，次序原则在小学生的游戏中始终得以保持，这是社会秩序建立的初始，使小学生在游戏的欢愉中，理解秩序的重要意义和维持秩序所需要的心理结构。二、以游戏构建小学体育欢乐课堂的途径与方法（一）分组比赛游戏法这种游戏方法，

5、突出了组别的团体构成。将全班学生分成两个或四个自然组，进行接力跑比赛。在这种课堂游戏模式下，学生参与的热情高涨，其游戏本身蕴含了竞争性、团队协作性，这些特征成功地激活了欢乐课堂的气氛。小学生的心理构成要素中，力争上游的心性构成了这种游戏趣味的原始动力。每个学生都为争得小组的优胜而付出极大的努力，学生会自主迸发出主观的、能动的体育运动渴求，并以饱满的热情满足这种渴求，进而完成体育课堂的教学任务。在游戏中学生的心怀是敞开的，情绪是激昂的，这对其调节身心、促进健康、增强体质、体能等方面大有裨益。分组比赛游戏法，不仅可用于奔跑类运动，用于跳跃类运动，如山羊分腿腾越等，

6、也可以在球类运动中广泛地应用，如分组拍球接力、分组篮球对抗赛、分组足球对抗赛等等。（二）角色扮演游戏法角色扮演游戏法，是用角色扮演类游戏来构建课堂的内容，它能够充分调动学生参与游戏的热情，并在游戏中激发学生的创造力和想象力。同时，不同的角色有着不同的规则，这能够锻炼学生秩序初建能力和保持秩序的定力。在维持秩序的同时，学生积极地表现了自我以及好的意志力、好的游戏态度。在这些品质被同学和老师认可的同时，学生获得了相当大的成就感和自信心。在愉快的游戏过程中，学生能够得到足够的体能训练；在角色交互的扮演中，学生心理从不喜欢到喜欢，为了完成游戏并从中得到快乐，学生必定能

7、从心理和思想上做好充分的自我调整，这种调整是学生实现性格的完善与人格的形成，学生在这个过程中，可以了解和体验到生活过程的变换和曲折，以提高对生活的认知，养成对待不同生活状态的良好态度。（三）新奇游戏运用法新鲜的游戏，以其新鲜感极大地吸引学生的兴趣，调动学生参与体育运动的积极性，满足学生的猎奇心理，激发学生的想象力和创造力，营造欢快愉悦的课堂氛围。如二人三足跑、拍球障碍行进、青蛙跳跳等。它从心理上释放了学生在学校生活中遇到的各种压力，起到调节学生身心的作用；从生理上，实现缓解学生课堂学习的疲劳。