【精品】小学音乐论文：让小学音乐课堂“活”起来_通用版.docx

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1、让小学音乐课堂“活”起来林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之美是捕捉食物的结果。”音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。小学音乐教学，尤其是低年级的教学，特别应该注意情景、意境的教学，让音乐课堂“活”起来。据调查，学生对于传统的教唱模式不感兴趣，课堂氛围也是死气沉沉，尤其对教师教一句学生唱一句的教学方法更不欢迎，一遍遍的教唱，学生的声音则越来越少，根本不能激发学生从内心热爱音乐的兴趣。如何使音乐课真正成为小学生的主动学习课，搭

2、成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来？我在多年的小学音乐教学中深深地体会到以下四法行之有效：一、情境导学，激发兴趣兴趣是最好的老师。音乐课的内容应该是丰富多彩的，为了让学生对整堂音乐课产生兴趣，导课很重要。尤其是对于低年级的学生，他们对文字表述不感兴趣，他们喜欢优美的旋律、舞蹈动作和图文并茂的课件。在上每节音乐课的时候，我都会组织师生之间用优美的旋律或者舞蹈动作进行相互问好，主要让学生们区别于上其他课的问好方式，知道这节课上的是音乐课，让他们投入到音乐课的放松状态。在导课时，我会做好充分的准备，给学生们创设良好的意境，带着他们充满激情、兴趣、好奇之心进入课堂。如在教学

3、一年级音乐《草原就是我的家》这首歌曲时，我这样导入：“同学们，今天老师要带着大家到一个美丽的地方去旅游，我们不坐飞机，也不坐火车，我们骑着大马去好不好？”学生一听就好奇了，怎么骑大马？到底要到哪儿呢？然后，我让学生们学着蒙古族的骑马舞蹈动作，一声“准备——出发了”，伴随着激情的蒙古族音乐，学生们手拉缰绳跟着老师跳起了跑马步。音乐停，在学生们的面前出现了蒙古族的大草原、蒙古包、羊群等景象，通过提问的方式，让他们了解这是蒙古族的景象，并告诉他们今天我们要去的旅游地点就是蒙古族，接下来我们要学的歌曲就是蒙古族的一首歌曲《草原就是我的家》，然后进入其他环节。整堂课学生都是在充满喜悦、激情的状态下进行的

4、，上课效果特别好。二、动作表演，增进效果表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，尤其是刚入小学的学生，他们不认识字，每学一首曲子，对歌词都很陌生，有时教师在弹唱的过程中，学生都很难掌握每一句歌词，几遍下来，让他们自己唱的时候都不敢唱。因此，针对他们的年龄特点，在每学一首歌曲之前，我都根据歌词内容启发他们进行表演，以帮助他们更好地理解歌曲、记忆歌词。如在教学《小青蛙找家》这首歌曲时，一开始我先让学生模仿小青蛙跳，再让他们学小青蛙叫，然后在听音乐的时候，我给他们表演，要求是：小青蛙在跳的时候不能叫，在叫的时候就要在原地蹲好不能再往前跳。一看是模仿小动物，学生

5、的兴趣就来了，他们按照老师的要求边唱歌边表演动作，两遍下来，将一首曲子就能完整地从头到尾给唱下来了。三、学会欣赏，陶冶情趣欣赏课也是小学音乐中的一个重要组成部分。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如欣赏《水族馆》这一课，主要是描述了波光粼粼的水中世界和鱼儿在

6、水中自由地游来游去的形象，我先放一遍音乐，让学生静静地听乐曲的力度和速度是怎样的，然后给学生出示提前做好的课件：鱼儿在水中自由游动的情景。随着优美的钢琴声，鱼儿在水中游来游去。再延伸：假如你是一条小鱼，你会怎样游？请几名学生上台扮演小鱼随着音乐在水中自由地游来游去，一节欣赏课成了表演课，学生也听懂了音乐的涵义。这样能让学生更准确地把握作品，更深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。四、搞好学科整合，活跃课堂气氛音乐教学和体育与健康、美术学科密切相关，只有巧妙地把体育与健康、美术知识运用到音乐教学中，才能更好地上好音乐课。例如：我在教学《两个小酒窝》时，先让学生听音乐，然后根据听到的音乐让学生想象画面

7、，自创舞蹈动作。再放音乐，根据自己创作的画，有的同学两眼注视画面，有的同学轻轻拍打着节奏，有的同学随着乐曲小声哼唱，有的同学随着节奏点着头。在这里，音乐美加上画面美展现了音乐深遂的意境美，使音乐像一股暖流缓缓流入学生的心田，实现了音乐与美术学科的整合。在节奏教学中，我把体育与健康的游戏运用到了音乐课中。如《火车进站》，该节奏游戏要求拍出正确的节奏。方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火