【精品】小学体育论文：小学体育课堂实效性研究_通用版.docx

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1、小学体育课堂实效性研究1以自主之心态而为所谓以自主之心态而为，就是作为体育老师要在课堂中时刻关注每个学生的兴趣所向，并提供体育活动的机会，组织引导学生在自主探索、合作交流的过程中真正地掌握基本的体育知识、技能、体育思想和方法，以此获得广泛的体育经验，使学生学习体育的过程能够成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。而不是让学生只是做个顺从接受的机器。例如有位教师在教学《蹲踞式跳远》时，在新授完助跑技术后，让学生尝试练习：助跑踏跳，结果一名学生在上板时摔倒了可以说这样的错误对教师来说真是当头一棒，前面新授时学生对助跑踏跳的理解表现很好，

2、说得头头是道，可真动手练习时，还是免不了出错，这个难点确实“难”突破!怎么办?只见这位教师灵机一动说：“谁能用今天所学的知识向这位同学提几个问题，让他明白自己错在哪里!同学们商量一下，可以向他提出什么问题呢?”小组讨论之后，学生对学生的质疑开始了，“老师教我们的助跑特点是什么你知道吗?”“在踏板的一刹那你有没有注意身体的后倒呢?”瞧瞧，学生质疑无不紧扣体育原理，还凸显了学生的体育空间意识，而这位教师不仅一改以往老师向学生质疑的传统，还欣赏了一次学生之间思维碰撞的精彩表演。因此在教学中教师要相信学生的能力，为他们提供自主学习的时间和空间，

3、让探究他们去发现、去探究、去创造，就会有你意想不到的收获。2以创新之眼光而为有一位著名的教育家曾经说过“教学的主要任务不是一味的灌输知识与技能，而是尽可能的开发每位学生的思维。”因此，体育教学过程中教师要鼓励学生标新立异，“出风头”，表现自己，使每一位学生养成锐意创新，独立思考和积极的锻炼习惯这就是体育课堂的“扶全”意识。如，在教学初一年级“网鱼”游戏时，笔者首先让学生回想生活中见到的河流形状，然后在观察场地上老师设计的游戏图案，启发学生说游戏图案的比喻。接着让他们思考如果让鱼儿离开了水会怎样？的问题，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失

4、去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标，同时在遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。在体育活动过程中，学生接触的情境教学越多，发现问题的能力就相对的越强，设想的方案也就越具有想象力。如，笔者在教用若干条短绳的组合图形时，让同学们自由结成小组，在相互讨论下设计出图形，并摆出图形加以说明。学生们发言非常积极，有的说：“我摆的是奥运会会旗。”有的说：“我摆的是一朵梅花的图形。”有的说“我摆是一个8字的图形。”这种通过全面的开发学生创新思维的教

5、学方法，师生在互动的欣赏和评述中，营造了一种和谐、平等合作的气氛，充分发挥个人的想象力，表现出大胆创新精神。让体育课堂的学习实效性更具风采。3以激活之意识而为体育课堂的激活就是要培养学生的问题意识，要做到这一点教师首先要转变自己的教育教学观念。作为一名教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，幽默的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。所以在教学中，笔者常常对学生说：“有什么新的想法，就说出来，大家一起探讨，错了也不会有人笑话你。”如，有一次在教学“前

6、滚翻”练习时，笔者让学生围绕“前滚翻学习中你有什么困难？”提问。学生想到了这样几种：老师我为什么老是滚到垫子外面?我滚了次数多了为什么老是头疼?笔者问还有其他问题可以提吗，学生都摇头了。这时笔者发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说，可又不敢说的模样，于是笔者不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没有关系，就怕你没有勇气!”在笔者的目光注视下，这位同学终于举起了手：“我为什么在碰到垫子滚的时候双脚会离开身体呢?”这个问题引来一片笑声，提问的同学脸也红了。这时，笔者问学生为什么发笑?学生都说太简单了。笔者就说这个是问题呀，老师只要你们提问

7、就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多问题。教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。在学习过程中学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义。一次完整的学习可以描述为学生从他的认知起点到学习目标之后刚的认知发展过程。因此让学生经历体育知识、技能的探索过程，通过自身的探索所构建的体育知识体系是最有效的，这种知识体系是通过自身积极的体育探索活动获得的，它包含“认知、体验和实践”三个层面，这三个层面相互渗透

8、的、共同作用、协调发展，构成一个有血有肉的学习过程，所获得的体育知识技能也是“有血有肉”的。只有这样的学习过程，才是真实有效的。