【冀教版】五年级下册数学：2.1.2假分数与带分数互化教案(3).doc

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1、课题：假分数和整数、假分数和带分数的互化p16---p17第二课时课型：新授课教材与学情分析 假分数与带分数互化是在学生理解了真分数、假分数和带分数意义的基础上学习的。教材安排了两个例题：例3，通过把1、2、3、4、5……化成分母是3的假分数，使学生了解、掌握整数化成带分数的方法，并知道整数（0除外）可以化成分母是任意自然数（0除外）的假分数；例4，通过把直线上的点用带分数和假分数表示出来，一方面使学生清楚假分数和带分数也可以用直线上的点表示；另一方面，在学生用假分数和带分数表示同一个点的过程中，学会带分数和假分数互

2、化的方法。在教学活动中，要按照教材的设计意图，加强对学生的指导，并创造性地组织好教学。教学目标知识与技能目标：理解假分数与带分数、整数之间的关系，能进行假分数和整数、假分数和带分数之间的互化。过程与方法目标：经历自主探索假分数和整数互化、假分数和带分数互化的过程。情感、态度、价值观目标：在运用已有的知识探索分数互化的过程中，获得成功的体验。教学重点掌握假分数和整数、假分数和带分数之间的互化方法，并能正确地进行互化。教学难点理解假分数和整数、带分数之间的关系。教学方法自主探索的教学方法。预习作业预习书上16页课前准备课

3、件教学过程教学版块教学活动设计意图修改建议第一版块：检查或铺垫，融入课堂阶段（5分钟） 一、创设情境1、教师提出“把1化成与它大小相等的假分数”的要求，指名回答。 教师引导学生讨论：能说几个这样的假分数？ 二、整数化成假分数1、教师提出“把2化成分母是3的假分数”利用师生“对数”这种方式，激发学生的参与兴趣，调动已有的知识，并为下面的学习活动作铺垫。             第二版块：情景+提问，认定问题阶段（5分钟）    第三版块:自主+合作，探索尝试阶段（15分钟） 的要求。 教师让学生了解：1里面有3个1/3

4、，2里面有（2×3）个1/3。 教师出示标有1、2、3、4、5、的直线，将3/3和6/3在直线上表示出来。 2、提出“把3、4、5化成分母是3的假分数”的要求，让学生试做。 交流时，教师在直线上标出假分数。 3、教师提出：怎样把整数化成假分数？ 教师让学生发表意见。教师鼓励学生任选一个整数，把它化成分母是4的假分数。 教师组织学生交流，交流时，说一说是怎样想的。教师引导学生讨论：整数和自然数中哪个数不能化成假分数？为什么？ 师生总结出整数化假分数的方法。    4、教师提出“观察直线和直线上的数，你发现了什么”的问题

5、，给学生充分的观察、交流的空间，使学生了解改写的假分数的分子与整数和直线上的小格的关系。 三、假分数化带分数1、教师出示只有1、2、3和标出点的直线。 使学生初步了解假分数与整数之间的关系。获得把整数改写成假分数的活动经验。  让学生经历尝试把整数化成假分数并表达自己想法的过程。  在讨论、自己尝试互化、交流、再讨论的过程中，使学生理解假分数与整数之间的关系，形成数学思考方法，掌握整数化成假分数的方法。  在已有经验的基础上，让学生经历自主探索用假分数表示直线上的点的过程。进一步体会数和直线上点的关系。   学生仔细

6、观察并充分交流。     通过观察、交流，使学生初步了解假分数与带分数之间的关系，形成数学思维的方法，理解假分数化带分数的方法。   提出“把下面直线的点用假分数表示出来”的要求，师生共同完成。说一说是怎样想的。 2、教师提出“用带分数表示直线上点”的要求，师生共同完成，给学生充分表达不同想法的空间。 3、教师让学生观察每个点对应的假分数和带分数，并说一说它们之间有什么关系。 教师提出“议一议”的问题，让学生充分发表自己的意见。 师生共同总结出假分数化带分数的方法。    4、让学生试着写出假分数并化成带分数。四、课

7、堂练习教材17页练一练    1、2、3、4题教师巡视指导，个别进行辅导。教师组织全班进行交流，交流时，让学生充分发表意见，说一说是怎样想的。 给学生提供自主尝试的素材，使学生掌握假分数和整数、假分数和带分数之间的互化方法。         学生观察每个点对应的假分数和带分数，并说一说它们之间有什么关系。                板书设计             假分数和整数、假分数和带分数的互化              1=      2=      3=       4=     5=       =  

8、  =     =    =