高丹英文译文.doc

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1、高丹-英文译文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ViewpointFrom慕课toSpoc（译文）作者单位计算机科学学院作者姓名高丹从慕课（慕课）到SPOC利用小规模私人在线课程(SPOC)作为课堂教学的补充随着媒体对大规模开放网络课程(慕课)的赞誉依然热情不减，一些学者似乎开始对慕课是否将会摧毁我们所熟知的高等教育感到忧心不已（请参阅“Will慕课DestroyAcademia?（慕课是否将会摧毁学院教育？）”，作者MosheVardi，

2、《通讯》2012年11月刊）。正如Vardi在其编辑絮语中所述，我们“打开潘多拉的魔盒”是不是一件坏事情？我认为，对慕课的实际使用情况进行深入、系统和持续的探究应该能够让关切的观察者相信，批判性地利用慕课技术可以增强学术教育。请注意，我不是说“慕课将会增强学术教育。”它们当然能够做到，但是否会做到，取决于学者如何接收和使用它们。全面披露：我本人除了担任慕课讲师之外，最近还被聘任为伯克利分校慕课网站的课程主任，慕课网站旨在利用慕课研究与实践来拓展伯克利分校现有的在线教育课程。但我并不是因为担任了这一职位，而为慕课摇旗呐喊；相反，我同意接受该职位是

3、因为我对慕课和其他网络教育的无限可能充满兴趣。特别是，如果将慕课用作课堂教学的补充，而不是用于替代课堂教学，它们可以增强老师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。我将其称为SPOC：小规模私人在线课程。为了设定本次讨论的背景，让我用SPOC的理念针对最近媒体报道中的一些“慕课误解”提供反例。尽管大多数误解是以事实的本质为依据，并且至少对于一些慕课而言是正确的，但它们也有着同样的可能性是错误的，而将它们作为既定结论传达给感兴趣的读者是极为不当的。误解：大学将使用慕课，并通过减少教员和助教数量来降低成本，因此会牺牲教学质量。如果

4、大学正在寻求用慕课替换部分或全部现有的课程，那么这可能是正确的。但是，许多大学正通过不同方式成功地利用慕课技术。例如，加利福利亚圣荷西州立大学最近的试点方案中，模拟电路课程的学生使用了麻省理工学院制作的慕课讲座和AnantAgarwal编制的课后作业。学生们的课堂时间用于与当地教员和助教一起在实验室实践和解决设计问题。与以前一批使用传统教材的学生相比，参加此SPOC的学生第一次考试的成绩高出了5个百分点，第二次考试的成绩高出了10个百分点。更令人惊奇的是，获得课程学分的学生比例（“C”或更高评分）从59%提高到了91%。因此，教学质量可以说是提

5、高了，并且通过帮助学生更快地毕业，而不是通过解雇员工，降低了成本。教学效率得到了提高，因为校内讲师将他们的时间从其所认为的低价值活动——针对没有多大变化的内容制作和讲授课程，转而投入到了直接与学生一起学习材料这一高价值的活动上。我在加利福尼亚州立大学体系和社区学院体系的几位同事也表示出了类似的热情。该模式充分利用了重要的慕课特点，包括获得高质量的教学材料以及通过自动评分迅速给学生反馈，来最大限度地利用讲师时间这一稀缺资源。更近一些来说，我的同事DavidPatterson与我根据我们在伯克利分校的高年级软件工程课程创建了一个慕课，并随后在我们的

6、校内课程上将此慕课材料用作SPOC。这门课程的一个重要特点是针对不同类型软件工程课后作业的四种不同的自动评分程序。这些自动评分程序是投入了数百个工程小时对专业程序员所使用的工具进行再利用创建而成的。学生不仅可以获得比人类助教更细致的反馈，因为助教他们每份作业最多只能花几分钟的时间，现在学生们还有机会重新提交作业，以改善他们以前的成绩并提高掌握程度。该自动评分程序会同时测试代码的完整性和正确性，并很快提供关于代码风格的反馈。正如附图中所示，SPOC模式使我们能够将该课程的注册学生人数提高到近四倍，同时带来了更高的讲师和课程评分（事实上，在该课程2

7、0年历史以来最高），即使课程覆盖的核心材料只有很少的变更。（本课程的慕课版本也在edx.org上提供，名称“BerkeleyXCS169.1x”。）误解：慕课终将败北因为传统课程的许多方面，如小组讨论、与讲师面对面的时间等，在慕课形式下均无法实现。这种说法是正确的，但它错误地暗含了一个假设，即复制课堂体验是在线课程的真正目标。如果其目标真是如此，那么慕课确实不能达到该目标。然而，作为教育工作者，我们要提出一个更好的问题：通过这个媒介可以有效地传达什么，使其既能够帮助我们的在校学生，又能为成千上万未能有幸本人来大学就读的人带来宝贵的附带作用？（事

8、实上，我们的许多慕课学生都表示，我们的课程比他们就读的真实校园的任何课程都更好。）以SPOC形式使用慕课材料是慕课确实可以成功帮助回答这一更广泛问题的