面积 ：长方形、正方形的面积与周长对比 说课稿（两篇）.docx

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1、面积：长方形、正方形的面积与周长对比说课稿一一、学情分析:本节课是在学生已经学习了长方形和正方形的周长和面积的基础上的一节综合复习课。由于三年级学生的空间观念和空间思维能力比较薄弱，并且这部分知识相对比较独立，所以造成学生学习差异比较明显。空间观念较强的学生能灵活运用知识解决简单的实际问题，而空间观念较差的中下层生(特别是学困生)对此知识是一知半解的，有的能说出公式，但不能灵活运用公式解决问题；有的概念不清晰，导致求图形的周长与面积公式混淆；少数学生则公式不熟练。设计意图：本节课的设计是使学生能应用已有知识和生活经验，通过观察、分析、比较等方法，发现并解决现实生活中的实际

2、问题，促进学生将内在的知识转化为一种解决问题的能力。二、说教材教学目标：1、通过整理和复习，建立面积知识之间的联系，培养学生的归纳、概括能力。在讨论、归纳整理的活动过程中，树立自主探索和合作交流的意识，养成学数学、用数学的好习惯。2、通过复习使学生加深对面积含义的理解，进一步形成面积单位实际大小的表象，能根据实际情况选用适当的面积单位，知道相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算。3、能对物体面积进行估测，并能进行有关长方形、正方形面积的计算；能利用所学的面积知识解决生活中的实际问题。教学重点：正确理解面积的含义，进一步明晰面积单位的大小，以及面积单位与长度单位的

3、区别。三、方法的选择数学知识的整理与复习，实际上就是学生将已有知识按照自己的理解方式进行重新编排，进而纳入已有认知结构的过程。这个过程是一个主动建构的过程。因此，我以“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”为指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，采用研讨式和体验式的教学方法，利用自主、合作、探究的学习方式，力争把整理复习过程变为动态的自主探究过程。四、教学程序设计层次一：明确任务，构建知识网络。课一开始，直接出示课题，然后引导学生看书，说说这章学过哪四个主要知识点。根据学生的回答，教师拟出一个提纲，并将这几个知识点板书出来。这样开门见山，

4、学生一下子就可明确本课的学习内容，置身于积极的、主动的学习氛围之中，一种强烈的参与欲望油然而生。层次二：回忆整理，解决疑难。学生根据提纲回忆知识点，把整理的结果填在学习卡里，形成知识网络。这样一来，所有的学习活动都是由学生主动参与，增强了学生的主动探究意识。学生对于面积知识之间的联系便有更加清晰的认识。对学生存在的疑问，我把问题输入课件展示出来，让其他学生当小老师。学生解决不了的问题，教师再指点。比如学生容易把长度单位和面积单位混淆，就运用课件演示，说明长度单位和面积单位是不同的。这样设计意在放手让学生大胆说，让他们拥有展现自我的空间。层次三：探究实际问题。《数学课程标准

5、》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”为巩固知识，我设计了以下一组题。1．估计一下教室地面的大小，并说说你是怎样估计的?如果知道教室的长为8米，宽为6米，请问它的面积是多少?如果要在教室的天花板一周围上装饰线条，需要多少米线条?2．小刚房间的一面墙壁长6米，宽3米，墙上有一扇窗面积是3平方米，现在要粉刷这面墙壁，要粉刷的面积是多少?3．一辆洒水车每分行驶60米,洒水的宽度是8米,洒水车直行9分,被洒水的地面是多少平方米?4．一张长方形的纸，长9厘米，宽4厘米，剪下一个最大的正方形后，剩下纸片

6、的面积是多少平方厘米?5．小明用36厘米长的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是多少平方厘米?6．有两个大小一样的长方形，长18厘米，宽9厘米，拼成一个正方形，它的周长是多少?拼成一个长方形，它的周长是多少?拼成的两个图形面积有什么关系?是多少?课快结束时，我还出示了一道思维拓展题，以满足不同层次学生的需要。一个农民伯伯把两块同样大小的地分给了他的两个儿子。有一天，哥哥给他的地围上了篱笆。弟弟用同样长的篱笆去圈，结果发现篱笆不够围一圈。这时，两兄弟发生了争执，都认为对方的地比自己的大，认为老父亲不公平。长方形、正方形的面积与周长对比说课稿二一、学情分析:本节课是在学生已

7、经学习了长方形和正方形的周长和面积的基础上的一节综合复习课。由于三年级学生的空间观念和空间思维能力比较薄弱，并且这部分知识相对比较独立，所以造成学生学习差异比较明显。空间观念较强的学生能灵活运用知识解决简单的实际问题，而空间观念较差的中下层生(特别是学困生)对此知识是一知半解的，有的能说出公式，但不能灵活运用公式解决问题；有的概念不清晰，导致求图形的周长与面积公式混淆；少数学生则公式不熟练。设计意图：本节课的设计是使学生能应用已有知识和生活经验，通过观察、分析、比较等方法，发现并解决现实生活中的实际问题，促进学生将内在的知识转