《天文教学设计》教学设计.doc

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1、《天文教学设计》教学设计————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《初识三垣四象二十八星宿》教学设计一、指导思想与理论依据指导思想：在小学低年级，夜空中闪烁的星星和弯弯的月亮是儿童文学作品中永恒的主题，它会引起学生强烈的好奇与无限的遐想。在当今飞速发展的信息时代，学生各种媒体早已熟悉地球、宇宙飞船、星球等词汇，进入了中学时代以后，有必要让他们知道有关宇宙和地球的真面目。许多国家都加重了小学科学课程中地球和宇

2、宙部分的份量。有关“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。理论依据:主体教育理论——强调学生的主体性、探究性和参与性，通过学生的亲身参与来激发学生的好奇心、求知欲，从而提高学生的学习兴趣。多元智能理论——通过亲身的观测来培养学生视觉智能，通过小组的合作学习来培养学生的人际交往智能，通过学生的亲自动手来培养学生的动手智能。二、教学背景分析（一）学习内容分析：本节课是以中国古文献中古代中国人对天空区域的划分及运行为主要内容，中国是世界上天文学起步最

3、早、发展最快的国家之一，有大量观测资料，但并未有很深入的研究，对于天体物理也并未提出任何理论。天文学也是我国古代最发达的四门自然科学之一，其他包括农学、医学和数学，天文学方面屡有革新的优良历法、令人惊羡的发明创造、卓有见识的宇宙观等，在世界天文学发展史上，无不占据重要的地位。全课的思路是：中国古代天文学家对天空进行的形象化划分,将天上星空划分成类似于封建国家的等级制度.三垣指紫微垣,太微垣,天市垣;四象指东西南北四方位,即东方苍龙之象,南方朱雀之象,西方青龙之象,北方玄武之象;二十八宿也分成东南西北四方

4、（二）、学生情况分析：我校天文校本课程虽然开展时间不长，但学生的天文学习兴趣还是比较浓厚的，这两年在北京市中学学生天文操作竞赛和知识竞赛中都有获奖。不过对于古代中国天文知识却了解有限，知识结构还是比较匮乏的。（三）设计理念：知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，本节课主要讲的是古文献中的天文知识，是天文学在传统文化中的一种体现，让学生掌握古代天文学家们是如何划分我们美丽的星空的，同时也通过学生自己实际在课堂上的参与认识我们的星空，学习初级的天文知识以培养学生

5、的创新精神和实践能力。（四）教学方式与教学手段说明新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。（五）技术准备学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示美丽的星空，以及相应星空的划分刺激学生视觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再利用星图软件来模拟出不同时间星空的呈现情况，同时给学生配备

6、纸质星图让学生一同参与学习星空的演变。三、教学目标与重点、难点设计（一）教学目标：1.知识与能力:学生了解古代星空的划分情况，初步知道三垣四象二十八宿。2.过程与方法:通过师生合作、探究的方式，学习古代星空历法对我们生活的影响。3.情感态度与价值观：通过古文献中的天文知识的学习，感受古代天文学家们勇于探索的精神，从而激发学生爱国情怀。（二）重点、难点设计重点：三垣四象二十八星宿的划分。难点：对天空中主要星体及星座的辨认。四、教学过程与教学资源设计：教学过程：教师活动学生活动设计意图一、新课导入二、学习新

7、课展示中国星官图引出课题1、三垣通过对中国星官图的分析与辨认，找到三垣所在的位置及各自的名称三垣：古人将地球上看到的北天极一片的天空划分为紫微垣、太微垣和天市垣。所以三垣就是指紫微垣、太微垣和天市垣。观看，并与手中现代星图对比观看，初步了解星空学生通过手中的中国星官图进行查找和辨认。学生对比星官图及现代星图查找三垣与星座的关系引出课题，并使学生直观的辨认星空紫薇垣：皇帝住的地方太微垣：好像是臣子的天市垣：是指集市。2、四象：通过对中国星官图的分析与辨认，找到三垣所在的位置及各自的名称四象：太阳直射点在南

8、北回归线移动的轨道，就是黄道。而古人将黄道附近的星空分为东，西，南，北，他们对应的吉祥灵兽分别是东方苍龙，西方白虎，南方朱雀，北方玄武，它们就是“四象”。东方苍龙：青色，像腾空而起的飞龙，双角三爪四角，遍体鳞甲，有不可一世之气；北方玄武：黑色，蛇绕于龟上的灵兽；西方白虎：白色一只张牙舞爪的跃虎，四脚五爪，作腾云驾雾之姿；南方朱雀：红色，类似凤凰，作仰首展翅、振奋有力之状。3、二十八星宿教师给出四象中每一项的图片，一边学习和辨认二十八星宿。古