《行星的运动》教学设计.doc

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1、《行星的运动》教学设计————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《行星的运动》教学设计 【教材分析】本节课的学习内容，是学习万有引力定律及天体运动问题的基础和前提。本节内容的特点是：知识内容较少，但包含着的科学史料十分丰富，因此，本课的教学设计应该立足于学生的科学精神的培养，让学生在科学家关于天体运动问题的研究历史中，感悟科学家求真、求简的研究思想和献身于科学的精神。【设计说明】 　 开普勒的行星运动定律是本节课的中心内容，围绕这个中心内容，所展

2、开的是人类对天体运动认识的艰难历程，这正是对学生进行物理史、科学史教育的契机。通过对历史的了解培养学生的历史唯物主义观点、辩证唯物注意观点，激发学生不迷信权威，不迷信教条的创新精神，树立献身科学的决心和信心是这节课的教学重点。因此，激趣及展现科学家独特的思维方式及推理方法是本设计的中心。【教学流程】 展示我们所知道的宇宙—日心说与地心说—开普勒行星运动定律—椭圆轨道特征—行星运动定律的意义—解决问题【教学目标】　　一、知识与技能　　认识椭圆；了解人类对天体运行的研究历史；理解开普勒三定律。 　　二、过程与方法　　通过对天体运行研究历史的了解，

3、体会科学研究的一般思路与方法──质疑、批判、猜测、观察与实验。 　　三、情感态度价值观　　通过对天体运行研究历史的了解，培养学生尊重客观事实、勇于创新、实事求是的科学态度，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培养学生热爱科学、献身科学的精神。　　【教学重点】 　　开普勒三定律。　　【教学难点】　　行星的椭圆轨道。体验和理解把实验归纳和数学演绎结合起来研究问题的科学方法。　　【教具准备】 　　多媒体课件实物投影仪细线图钉木板、白纸铅笔　　【教学过程】 一、　引入新课（一）、我们所知道的宇宙——多媒体演示大宇宙，并阅读文字：当代天文学的研究成果表明

4、：宇宙是有层次结构的、物质形态多样的、不断运动发展的天体系统。由小到大－卫星、行星、恒星、星云、银河系及河外星系、星系团、本超星系团。太阳系－由八大行星、 小行星、彗星和流星体组成;银河系－由2500亿颗类似太阳的恒星和星际物质构成更巨大的天体系统；星系团－大约由10亿个类似银河系的河外星系聚集成大大小小的集团；本星系群－包括银河系在内约40个星系构成的一个小星系团。超星系团－若干星系团集聚在一起构成更大、更高一层次的天体系统；本超星系团－本星系群和其附近的约50个星系团构成的超星系团叫做本超星系团。 　（二）、多媒体演示太阳系八大行星，指出

5、冥王星为何不再是太阳的行星。二、新课教学请同学们阅读教材p32第一自然段内容讨论思考下列问题：1.古代人对天体运动存在哪些看法？2.“地心说”和“日心说”的观点分别是什么？3.为什么“地心说”在古代长期被认为是正确的？教师讲述：人类对天体运行的认识，起源于托勒密的“地心说”，经哥白尼发展到了“日心说”，开普勒的“行星运动定律”第一次为天体的运动立了法。而完全解决天体运动问题的则是“站在巨人肩膀上”的牛顿。 　　探究一：第谷、开普勒的研究．课件展示一：人类对天体运动的认识历史课件展示二：地心说与日心说（1）地心说：认为地球是宇宙中心，任何星球都

6、围绕地球旋转。该学说最初由古希腊学者欧多克斯提出，后经亚里士多德、托勒密进一步发展而逐渐建立和完善起来。尽管它把地球当作宇宙中心是错误的，然而地心说是世界上第一个行星体系模型，它的历史功绩不应抹杀。n      托勒密于公元二世纪，提出了自己的宇宙结构学说，即“地心说”.n      地心说认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮及其他的行星都绕地球运动．n      地心说直到16世纪才被哥白尼推翻.（2）日心说n      日心说认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动．n      1543 年哥白尼的《天体运行论》出版，

7、书中详细描述了日心说理论.开普勒（1571-1630），德国天文学家，第谷的助手,擅长数学归纳，他按照匀速圆周运动进行尝试性计算，与第谷的观测数据有8分的角度偏差，哥白尼的“完美”“和谐”的匀速圆周运动第一次受到了怀疑.3．做一做：画椭圆──认识椭圆：两个焦点、长短半轴，椭圆上的点到两焦点的距离之和总从什么规律？　　4．组织讨论：分组讨论──展示结果──师生评价──教师小结　　（1）日心说的基本内容是什么？　　所有行星都围绕太阳运动，太阳是行星运动轨道的中心。　　（2）第谷的主要贡献是什么？　　建立天文台、创造观测仪器，一生致力于对天体运动的

8、观察和数据的收集整理，为开普勒的研究提供了有力的事实依据。　　（3）开普勒对天体运行规律研究的成果是什么？ 　　师生总结──开普勒行星运动定律1．所有行星绕太阳运动