行星的运动》教学设计

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1、《行星的运动》教学设计【设计思想】 本节课内容是该章第一单元的开篇。这一单元教材在安排上按照科学探究的思路展开，重在介绍万有引力定律建立的过程，这是一次生动的科学思维和科学方法的教育。从古代朴素的唯物主义思想，到天文学家对行星运动大量的观察资料；从研究行星运动规律，到猜想行星运动的原因；最终得到万有引力定律，无处不在体现着科学探索的精神与方法。这节内容在第一单元教学中起到开门砖的作用。对学生来说本节内容是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解。所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和

2、“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。 本节内容包括“地心说”“日心说”的内容、开普勒定律的内容和天体运动的近似处理等知识点。 【教学目标】 一、知识目标  1．了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程； 2．知道开普勒对行星运动的描述； 3．知道天体运动的近似处理方法。 二、能力目标 1．培养学生在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法

3、；  2．通过学习，培养学生善于观察、善于思考和提高实际应用的能力； 3．通过体验性活动提高学生实践的意识。  三、德育目标  1．通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观和价值观；  2．激发学生热爱科学、探索真理的求知热情； 3．培养学生交流合作以及评价探究结果的素养。 【教学重点】 1．“日心说”的建立过程。 2．行星运动的规律。 【教学难点】 1．学生对天体运动缺乏感性认识。 2．开普勒行星运动规律的应用。 【教学方法】 1．“日心说”建立的教学──采用对比、反证及讲授法。  2．行星运动规律的建立──采用

4、挂图、放录像资料或用CAI课件模拟行星的运动情况。 【教学用具】 多媒体课件、挂图、细绳、白纸教学步骤 教师活动学生交流活动点 评导人新课： （展示幻灯片）引导学生交流斟酌短文中的字词，并发表自己的看法。“在浩瀚的夜空中，点点繁星就像一颗颗晶莹剔透的宝石镶嵌在广袤的苍穹之上……”   一名中学生关于夜空的描述。 我们与无数生灵生活在地球上，白天我们沐浴着太阳的光辉。夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无边的宇宙中有着无数的大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索。而伟大的天文学家、物理学

5、家已为我们的探索开了头，让我们对宇宙来一个初步的了解。首先，我们来了解行星的运动情况。回答1：“点点”并非实指天体大小，而是因为它们距离我们非常遥远。 回答2：“镶嵌”是形象生动的描述，此处是否恰当？通过欣赏短文激发学生深层次的思考和探究的热情与积极性。               板书：行星的运动。 一、“地心说”和“日心说”的发展过程 在古代，人类最初通过直接的感性认识，建立了“地心说”的观点，认为地球是静止不动的，而太阳和月亮绕地球而转动。因为“地心说”比较符合人们的日常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，好像太阳绕地球转动。正好，“地心说”

6、的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法，所以“地心说”统治了人们很长时间。但是随着人们对天体运动的不断研究，发现“地心说”所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多。如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的行星的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得简单了。         让学生充分体会人类在对行星运动规律的认识过程中充满着曲折和艰辛。 随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的运动观测越来越精确。再加上第谷等科学家经过长期观测及记录的大量的观测数据，用托勒密的“地

7、心说”模型很难得出完美的解答。当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢？他假设地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳做匀速圆周运动。这就是“日心说？的模型。用“日心说”能较好地和观测的数据相符合，但它的思想几乎在一个世纪中被忽略，很晚才被人们接受。原因有：(1)“日心说”只是一个假设。利用这个“假设”，行星运动的计算比“地心说”                      容易得多。但著作中有很不精确的数据。根据这些数据得出的结果不能很好地跟行星位置

8、的观测结果相符合。(2)当时的欧洲的统治者还是教会，把哥白尼的学说称为“异端学说”，因为它不符合教会的利益。