紫藤萝瀑布教案教学设计.doc

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1、紫藤萝瀑布 第一课时学习目标：1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。 2．培养学生遣词造句水平，协助学生实行有效的词语积累。一、导入新课：二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石

2、》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。三、自学指导一： 大声朗读课文，划出生字词，8分钟后完成下列检测。迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng)盘虬卧龙(qiú)      仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng) 解释下面的生词： 迸溅：向外溅出或喷射。             繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。         伶仃：孤独，没有依靠。  酒酿：米酒。               

3、         挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。    仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。四、自学指导二：选择喜爱的一节，3分钟后看谁读得好！朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情。五、自学指导三：1、  听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题，8分钟后完成下列检测：a、本文主要从赏花、忆花和思花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能

4、表现课文中心的句子。第二课时学习目标：1、品味课文，学习作者驾驭语言的水平。2、体会作者对人生的感悟。一、自学指导一：细品课文，感悟人生。1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处?明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：A.描写对象是如何变化的？B.描写角度有何变化？C.描写手法如何？A.描写对象

5、分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。（2）朗读课文第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者使用了哪些修辞手法？本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。

6、另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。 （3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空

7、中垂下，不见其发端，也不见其终极。”比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。“仅仅深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，“忍俊不禁的笑容”。   3、 读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的