正弦定理(教案).doc

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1、正弦定理教学目标：1、知识与技能：通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法。2、过程与方法：让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、归纳、猜想、证明，由特殊到一般得到正弦定理等方法，体验数学发现和创造的历程。3、情感态度与价值观：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境。教学重点：正弦定理的发现和推导教学难点：正弦定理的推导教学过程：(1)结合实例,提出问题实际问题:屏幕上出现一张风景秀丽的山水照片.接下来提出这样一个问题

2、:某游览风景区,欲在两山之间架设一观光索道,需要测量两山之间两点的距离,为了测量隧道两个端口之间的距离,测量人员现在岸边选定1km的基线，并在A点处测得，在点测得，这样能确定间的距离吗?这个问题可以抽象为什么样的数学问题?(2)观察特例,提出猜想(1)，（2）(3)数学实验,深入探究指导学生用几何画板进行操作检验。(4)归纳总结,完善猜想(5)证明猜想,得出定理留给学生充足的讨论时间,在巡视过程中指导学生用“几何法、面积法、外接圆法和向量法、数学形结合”五种证明方法证明定理．通过幻灯片把学生的解答一一投影出来,让其说明证明的想法，并展示给其它学生讨论

3、．(6)运用定理,解决实例利用正弦定理可以解决两类解三角形的问题，一是已知两角和任一边求其他的边和角（如开头解决的问题）；二是已知两边和一边的对角，求其他的边和角。例题讲解：例.在△ABC中，已知A=30º，c=8,a=5,求C、B和b(结果保留两位小数)变式1.若将例题中的条件c=8改为c=3,求C、B和b(结果保留两位小数).变式2.若将例题中的条件c=8改为c=11,这样的三角形是否存在？课堂练习：1.在△ABC中(结果保留两个有效数字).(1)已知c＝，A＝45°，B＝60°，求b；(2)已知b＝12，A＝30°，B＝120°，求a.解：(1

4、)∵C＝180°－(A＋B)＝180°－(45°＋60°)＝75°＝∴b＝＝≈1.6(2)∵＝∴a＝＝≈6.9评述：此题为正弦定理的直接应用，意在使学生熟悉正弦定理的内容，可以让数学成绩较弱的学生进行板演，以增强其自信心.2.根据下列条件解三角形(角度精确到1°，边长精确到1)：(1)b＝11，a＝20，B＝30°；(2)a＝28，b＝20，A＝45°；(3)c＝54，b＝39，C＝115°；(4)a＝20，b＝28，A＝120°.解：(1)∵＝∴sinA＝＝＝0.9091∴A1＝65°，A2＝115°当A1＝65°时，C1＝180°－(B＋A1)＝

5、180°－(30°＋65°)＝85°∴c1＝＝≈22.当A2＝115°时，C2＝180°－(B＋A2)＝180°－(30°＋115°)＝35°∴c2＝＝≈13.(2)∵sinB＝＝＝0.5051∴B1＝30°，B2＝150°由于A＋B2＝45°＋150°＞180°，故B2＝150°应舍去(或者由b＜a知B＜A，故B应为锐角)∴C＝180°－(45°＋30°)＝105°∴c＝＝≈38(3)∵＝，∴sinB＝＝∴B1＝41°，B2＝139°由于b＜c故B＜C∴B2＝139°应舍去∴B＝41°，A＝180°－(41°＋115°)＝24°a＝＝≈24.(4)

6、∵sinB＝＝＝1.212＞1∴本题无解评述：此练习目的是使学生进一步熟悉正弦定理，同时加强解斜三角形的能力，既要考虑到已知角的正弦值求角的两种可能，又要结合题目的具体情况进行正确取舍.课后思考：在例2中，已知两边和一边的对角，为什么解的情况不同？“已知两边和一边的对角解三角形”这类问题解的个数如何判断？(7)课堂小结学生小结，教师点评补充。(8)课后练习课本习题P111，2，3，4.