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《发挥备课组集体智慧--搞好高三化学复习.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、发挥备课组集体智慧,搞好高三化学复习 化学复习不仅是巩固化学知识并使之系统化的重要方法, 而且也是弥补学生知识和技能缺陷, 发展学生能力的有效途径。如何高效地进行高三化学复习, 化学组教师经讨论确定了以下复习策略。一、在制定复习计划和选择复习内容上下功夫, 真正做到有的放矢1. 计划的针对性备课组有总体的复习计划, 每位教师也都有自己具体的复习计划, 同时又要求每个学生也要针对自己的实际情况制订一套自我复习计划, 避免复习中的盲目性和随意性。学生在跟着老师复习的同时注意抓好自己的薄弱环节, 真正做到有的放矢, 逐一突破。2. 内容的针对性由于总复习的时间是有限的, 因此复习时要把握好方向, 即
2、复习内容要有针对性。我的做法是: 先要明确高考的考试范围, 即按考试说明要求进行复习, 不要随意加深和补充复习内容, 尤其是对某些新增、删减的知识点要做到心中有数, 从而避免无针对性的复习。二、在集体备课上下功夫, 真正做到群策群力在学校领导、教研室的倡导下, 我校的集体备课开展得扎实有效。我校高三化学备课组在集体备课上下大功夫, 采取一次备课, 资源共享, 二次备课, 彰显个性的方法。每周二、四利用集体备课时间, 大家针对下一周化学复习的专题中最重要、最典型的复习内容充分讨论和研究, 就教材的特点、教学的三维目标、教学的重难点等主要问题达成共识, 然后分工后由一人执笔设计出教学方案, 由备课
3、组长再进行修改完善, 提供给组内所有教师共享, 在使用时, 教师可再根据本班学生的实际情况进行调整性的二次备课, 这样的备课有利于教师间的合作和相互取长补短。另外, 每位高三化学教师每周在组内听课不少于两节, 每次听课后, 备课组在评课时就教学中某些成功的二次备课进行广泛、轻松的讨论, 对一些难以把握的教学热点、难点问题, 或由某个课堂教学情景及问题引发的深层次的思考等进行交流与讨论, 在讨论中思想得到了交流, 信息得到了流通, 实践得到了反思, 设计得到了优化, 经验得到了共享。1. 设计学生喜欢的教学情境在上复习课时, 更多地以学生关注的热点来设计课堂教学, 如国内外的一些大事、环境保护问
4、题、能源问题、安全常识及科学新发现、新技术等, 一来可以激发学生上课的兴趣, 使学生的参与度增加;第二, 这也体现了化学学科的应用性, 体现了学生关注社会、关注自然的情感和品质; 第三, 这类问题同时也是当前高考的热点,学生也喜欢关注这些信息。但我们在设计这些教学情境时必须注意随时引导学生, 让学生将这些信息与所学知识联系起来, 适当进行知识的迁移和应用, 做到一举两得, 事半功倍。另外, 随着现代教育教学手段的更新和普及, 多媒体技术被越来越多地应用到课堂中, 它改变了化学材料的呈现方式, 改变了师生在课堂上的互动方式, 在复习课上合理地使用多媒体技术, 能使学生不仅获得大量的、丰富的化学知
5、识, 而且也大大地激发了复习化学的兴趣和积极性。 2.做化学实验有些教师认为, 上复习课应该多增加课堂的容量,复习课就等于大量的知识点加上大量的训练题。殊不知化学是以实验为基础的科学, 大量的理论都来自于实验, 所以我认为在上复习课时, 不能一味地复习理论, 还需要做一些实验, 尤其是在解答当前高考中比较热门的题型---实验探究题时, 如果是学生自己能完成的实验尽量让学生自己去做, 否则就将实验演示给学生看, 让学生体会知识的形成过程, 效果一定很好。经过多年的复习实践, 发现在复习课上做化学实验, 不但不耽误时间, 而且对复习很有帮助, 首先学生在课堂上不易疲乏, 上课兴趣很浓, 更重要的是
6、学生解决实验探究题的能力在实验中得到提高。三、在检查上下功夫, 真正夯实基础1. 归纳整理, 加深对化学基本概念和原理的理解经过新授课的学习, 学生已初步掌握了一些化学的基本概念、基本原理, 但多数学生对这些知识点普遍感到散、乱、模糊, 所以第一轮的复习主要以教材为主。学生要在教师的引导下全面复习基础知识, 理清考点, 不留知识的盲点, 在复习的过程中逐步形成前后知识的融合与联系, 帮助学生构建起一个完整的网络化的知识体系。对一些容易混淆的概念和原理, 复习时多采用对比的方法, 而对一些重要的概念的复习则采用抓关键性词语的方法, 让学生弄清楚使用范围和条件。强化理解和记忆, 融会贯通对一些知识
7、, 必须加强记忆。而对于基本概念和原理则要实行理解记忆、科学记忆, 在记忆中训练, 在训练中强化, 只有理解才会融会贯通, 才能在考试中顺利解决问题。2. 加强检查有时我们在课堂上反复强调要加强记忆, 但学生受到自觉性不强和复习任务重等因素的限制, 一些学生该背的知识点不会背, 该记的化学方程式不去记, 针对这种情况, 将知识点以问题的形式整理后印发给学生, 然后以小组形式要求小组长对组员进行逐一
