“在线先学”引领深度学习.doc

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1、“在线先学”引领深度学习作者：葛秀珍江德娟来源：《读写算》2019年第24期        摘要深度学习研究最早源自美国，具有深度学习能力的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够主动建构个人的知识体系，并且把拥有的知识迁移到真实的情境中。基于“在线先学”的教学，就是以培养学生自主化深度学习为核心，以自主探究为主要方式，以解决问题为目标，通过开展质疑、讨论、探究等学习活动，解决实际问题，发展学习能力。        关键词在线先学;深度学习        中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（20

2、19）24-0166-01        学生已有的生活经验和知识基础，是教师进行课堂教学的重要依据。通过“在线先学”中教师设计的导学卡，可以有效了解学生的真正基础，从而找准学生的“学”与教师的“教”的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求。这是学生深度学习的基础。        一、借助导学卡设计课前练习，把握深度学习的起点        （一）关注学生需求，激发学生的挑战欲望        深度学习的主体是学生，学生是学习的核心。只有产生学习的愿望、遭遇学习的情境、对经历的经验形成自己的理解才是学习。课前，教师设计的导学卡，应关注学生的学习需求

3、，精心设问，从而激发学生的挑战欲望。        如：在教学二年级下册《万以内数比大小》时，因为学生在一年级时已经学过百以内数的比较大小，而千以内数的比较大小方法基本相同。基于上述基础，教师依据对学生调研对教材内容进行整合，决定把四位数和三位数的比较大小放在一节课，把比较万以内数大小的比较方法作为重点，让学生通过知识的迁移，理解两个数的位数不同或相同时如何进行比较的算理。从课堂教学实践的效果来看，教学设计修改后，创设的情境不仅有趣，而且激发了学生挑战的欲望，满足了学生对知识、技能、学习方法的渴求。        （二）充分考慮差异，满足不同学生

4、的发展需要        由于学生的生活经历、家庭环境及所受的文化熏陶各不相同，个体的智力和知识结构也不同。课前设计导学卡，可以让我们走近学生，了解学生的真实认知起点，从而更准确地把握教学起点，满足不同学生的需要。        在教学《7的乘法口诀》时，我把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地完成作业。A必做题：1：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）口诀：        2.填上合适的数。（）×7=427×（）=35        B.选做题：想一想，能填几？7×5+7=7×（）;7×7

5、-7=7×（）        以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。这种分层练习，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中等生和学困生，满足了不同学生的发展需求。        二、以微课为载体创设情境，促进深度学习的发展        （一）精心设计有趣情境，激发学生深度学习的欲望        在教学中，有趣的情境会吸引学生，使学生主动进行数学学习。因此，教师应结合学生的年龄特点和实际生活，创设出富有趣味的数学情境。        如：在《圆的面积》微课上，我创设了一个故事情境：一个叫马霍姆的人，想在草原上买一块地。卖地的人说

6、：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。”接着，我提出问题：孩子们，如果你是马霍姆，你会怎么围地？故事引发了同学们的深入思考：马霍姆使尽全力，跑的路线长短也是不变的，关键是看他围成什么形状。周长一定时，什么图形的面积最大？多么有趣而且具有数学味道的故事呀！学生被深深吸引，这种吸引不仅仅是故事情节的吸引，并且使孩子们产生了进行深度学习的欲望。        （二）紧密联系生活实际，引导学生经历深度学习过程        著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子

7、之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”教师在创设情境时应让学生在具体的、现实的情境中尝试用数学的方法解决问题，自主体会学习数学的过程。        如：在教学《克与千克》时，我把学生去商场调查的有关物品净含量的数据放入微课中，根据学生课前积累的经验感受轻与重，并让学生观察两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。到底哪袋重，哪袋轻？可以用什么方法知道？由于有了课前的调查，学生很容易想到用“掂一掂”及看“净含量”的方式来比较。有了具体的情境作为载体，学生在具体、现实的情境中尝试用数学的方法解决问题，自主体会、学习数学，经历深度学习的

8、过程。        （三）经历角色扮演过程，提供自主深度学习的机会        数学学习是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交