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1、四种教学法简介一、LBL教学法二、PBL教学法三、TBL教学法四、CBL教学法LBL教学法即Lecture-BasedLearning,就是传统的讲授式教学法,是以教师为主体,以讲课为中心,采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。一、LBL教学法1.节省教学资源。LBL教学法采取大班教学,通常是一名教师,几十名甚至上百名学生,这有效地节省了教学人力资源,符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实
2、际情况。2.传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL教学法有利于发挥教师的主导地位,充分利用教师的专业知识,使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解,既能准确、快速的把知识传授给学生,又能保证传授知识的系统性和连贯性。3.对学生基本能力要求低。LBL教学法以教师为主体,其授课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力,将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。4.现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步,多数院校早已采用多媒体教学,避免了教师在课堂上做大量的板书,提高了
3、讲课效率；同时,互联网又极大的丰富了教学内容,教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂,这不但有利于学生的理解,还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。(一)LBL教学法的优点1.不利于调动学生的学习积极性。LBL教学法以教师为主体,教师讲课中注重知识量的传播,部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况,这不利于调动学生学习的积极性,容易使学生产生倦怠心理,因此,有人称其为“灌输式”教学。2.不利于培养学生的独立思考能力。LBL教学法学生是被动学习,老师代替学生去思考和解决问题,学生自
4、我发挥的空间较小,久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性,因此,该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养,所以很多人称其为“填鸭式”教学,这不利于学生以后的个人发展,也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。3.学生对知识的运用能力较差。学习语言的目的是为了交际，因而英语学科强调知识的运用能力。LBL教学法注重知识点的讲解,这使得学生的应试能力较强但对知识的应用性较差。此外,LBL教学法的各学科界限分明,学科间的横向联系较少，不利于学生综合知识能力的培养。(二)LBL教学法的缺限基本看法：尽管讲授式
5、教学法存在诸多缺陷和质疑，但至今仍是其他教学法所不能替代的。教师应根据教学内容和教学对象灵活运用。可以认为，对自主学习能力较差的学生，还是应以此方法为主；对高素质的学生群体，因其主动学习能力和自学能力以及理解能力均较强，此种方法较大程度的束缚了学生自身能力的发挥，不利于开发其内在的潜力以及创造力。PBL教学法即Problem-BasedLearning,是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下,围绕某一话题或者专题进行研究的学习过程。PBL是以问题为导向的教学方法,是以学生为中心的教
6、育方式。二、PBL教学法1.顺应时代的发展要求。PBL教学法在教学过程中以学生为主体,学生通过查找资料和讨论来解决问题,锻炼了学生的自学能力、解决问题的能力,并有效的开发了学生的潜力和创造力,这适应了当今社会对创新型人才的需要。2.调动学生的主动性和积极性。PBL教学中学生变被动学习为主动学习,学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题,成为了课堂的主体,这提高了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性。3.提高学生的综合素质。PBL教学形式多样,既有课下的自主学习，又有课上的小组讨论,这不但提高了学生的自学能力和解决
7、问题的能力,也提高了学生的团队协作能力和沟通能力,这有利于学生的个人发展,也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。4.提高学生对所学知识的运用能力。PBL教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习，授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,这大大提高了学生对所学知识的运用能力(表1)。(一)PBL教学法的优点LBL教学法PBL教学法学习目的传播知识,对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知识全面、连贯、系统注重学
8、生发现问题、提出问题、解决问题等能力的培养内涵学科界限分明,学生理论较强但运用知识能力较差以具体课题或者案例为基础,学科间交叉渗透,培养学生以解决问题或者得出结论为导向的教学教学形式以教师为主体、以讲课为中心以学生为主体、以问题为中心评估体系终结性评价,在整门课程结束后进行统一考试形成性评价,根据每次讨论学生回答问题次数、质量及资料复习书面报告进行综合评估表1LBL教学法与PBL教学法比较表1.学生
