读中小学班级常规管理有感.doc

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1、读<<中小学班级常规管理>>有感9中张秋婷2013年9月，我开始了又一届初一班主任的教育工作。在这之前做了8年班主任，完整地带了两届毕业生，特点各不相同。第一届学生顽劣外向的多、好争斗、要强，但在学习和体育活动中也有不错的表现。第二届学生，听话一些，但总体表现平平，女生多活泼外向，成绩好的都是女生。这8年的班主任工作，我对所带的班级，所教的学生付出了很多的努力，我的感受是苦乐掺杂，有得有失。每当我的教育语言引起学生共鸣的时候，每当班级取得一些点滴进步的时候，每当孩子们和我倾心交流的时候。。。。。。那种愉悦，让我享受，也是对我的嘉奖。但是每当我对学生屡

2、次犯错而大发雷霆的时候，每当我看到学生的学习成绩停滞不前而急躁的时候，每当我发现一些学生被我忽略太久的时候。。。。。。我都会后悔和自责。从某种意义上来讲，我有着一颗“爱学生“的心，但是也有“好心办坏事”的失误，班级管理的总体规划比较模糊，不明晰，大多数时候是在凭着一颗心去做，而不是用制度去管理，因此我算不上是一名好班主任。这学期开学之初，对以往班主任工作的反思，让我看到了自身的很多不足，但同时也让我对面前的工作感到些许的迷茫，怎样能让学生尽快地养成良好的行为习惯和建立良好的学习秩序？怎样建立一套有效的学生评价体系？怎样对学生进行分组管理，促进小组竞争

3、与合作？怎样组织学生进行班级文化的自我创建？。。。。。。当杨校从北京图书馆带回来几十本教育书籍，让我们这些班任挑选的时候，我毫不犹豫地选择了<<中小学班级常规管理>>这本书，我需要从书中借些智慧，也期待它能给我一些指导。转眼间，这本书在我的身边，流连驻足了近两个月的时间，我也仔细浏览揣摩了两遍有余，现将其间的感悟与启示，记录如下：一、“岗位责任制式的班级管理模式”优点多多，可操作性强：1、教育名家的成功经验足以证明这种管理方式是切实可行的。全国优秀班主任李镇西引用卢梭的一句话：“任何一个不做事的公民都是贼!”来教育学生要自觉主动地为班级服务，使得“热

4、水瓶效应”深入了每一个学生的心灵。著名教育改革家魏书生在班级管理中实行了“承包责任制”，取得了令人瞩目的成效。2、岗位责任制，要遵循“人人有事做，事事有人做，人人有时做，时时有人做”的原则，保证各部门每个成员都有适合于自己的岗位，让每个岗位都有人来做，每时都有人来做。具体分为姓名、岗位名称、岗位职责、奖励情况等项目。3、及时反馈调控，强化岗位管理，心理学的”窗理论“认为如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这窗户有得不到及时的修理，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。它给我们的一点启示是：

5、必须及时修好”第一扇被打碎的窗户玻璃“。所以应该及是了解学生在本岗位上的工作态度、工作热情、工作效能等，发现缺点，及时指出并促其改正。具体作法：反馈方式：组成互助组，相互监督；班主任定时、不定时地检查；全班同学互相提醒、帮助。强化原则：采用正反强化法，以正强化(表扬)为主；强化办法：正强化--个别表扬、全班表扬，或评选出”尽职星“、贡献星”等进行奖励；负强化----第一次提醒，自己说明工作中存在的缺陷，第二次在全班同学面前做失职说明，第三次写书面说明。每个学生的工作都在这些无形指挥棒的指挥下有序地进行。4、运用激励机制，完善评价制度。对学生工作的评价

6、，可分为平时的过程性评价和期末的总结性评价。平时的过程性评价采用两星期表彰一次的办法。主要根据平时的工作表现，无失职者可得“尽职星”，有突出成绩者获“贡献星”；工作有失误者贴个小三角，提醒他以后加油干。期末的总结性评价分三步进行：自评---对自己的工作态度、工作能力作出客观的评定。互评---由互助组成员评定；总评---教师结合平时的观察，参照自评、互评的结果作出总结性评价。学期末通过总结性评价评出的前十名在班中进行表彰，成为班中年度“十佳岗位标兵”。但是这一制度，在我班还没有得到很好的实践，也是近期我们班的一项大的任务。二、班级组织文化建设方面的借鉴

7、：开学之初，杨校领导班级进行文化创建活动，每个班级要有班徽并阐明其涵义，要有班级的文化意向，要制定班级的目标及班训等。书中的生动案例给我很多的帮助，在全班同学的积极参与下，我们先是制定了一个又一个的方案，又不断定地否定，最终确立了我们班的文化体系：蓬勃的向阳花，是我们班的文化意向。“我敬、我助、我快乐，我思、我学、我拼搏!”是我们的班训。“青春没有失败，努力就在今朝，成功来自坚持，执着创造奇迹!”是班级宣言。三、学生集体就餐管理的启发：1、用餐秩序。指导学生有秩序地进行分餐，按组排队，有插队，有拥挤。用餐后，将餐具自觉放入指定的盒内，有顺序摆放，2、

8、用餐礼仪。吃饭时不能大声喧哗，做到按需打饭，不随意浪费粮食，剩余饭菜倒入专用桶内。饭菜打翻在地，应及时清理干