情商在学校管理中的运用

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1、情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用情商在学校管理中的运用·同理心话题：是个宽泛的话题，工作管理，老师交流艺术，家庭生活中，朋友之中的相处之道。情绪为先。学校老师对我不友善，用说理的办法去劝慰，是解决不了问题的。如果是一伙的，就什么都好说。不是一伙的，就不好办。从同理心到自己人。每一个为太阳系的和平发展做贡献。很多时候，员工做工作是奔领导去的。看《亮剑》，领导者的核心是很重要的，你能不能把员工团结在自己周围。很多人都觉得做工

2、作，是为自己的直系领导做工作。有的时候，这个人一走，就不是那种表现了。如果没有造成印象，可有可无，他就会吊儿郎当。一个传奇故事。企业领导，三个成功条，最重要的是有一帮在一起打拼的姐妹。每个人都有内在的天然防卫机制。如果是我的责任，都说不是我的责任。有一个学校，四周墙壁都是黑板，老师不上，学生自己给自己上。有一个老师到改革初见成效的时候，老师少讲一点，学生多讲一点，把教学主体地位还给学生。这位老师说，我当初说了，这样做好，这是事后诸葛亮。这样对不对。这就是人性，自然的心理防御机制。我们希望自己的学生

3、数学赶上华罗庚，跨栏赶上刘翔。我们对学生有期待，希望孩子每门功都不错。这样的孩子凤毛麟角。数学上的正态分布曲线。标准曲线出后，我们期望的模版不能出错。在正常智力范围内，DNA可以解释学生百分之五十的成绩。问题是老师能不能把学生教会？好学生不教也会，差学生你教也不会。有条要上，没条也要上。种瓜得瓜，种豆得豆。这是我们给孩子释放的信息。给孩子的名言，爱迪生说：天才是百分之九十九勤奋加百分之一的灵感。但是，爱迪生说，在很多情况下，是那百分之一的灵感起作用。爱迪生的确说过这种话。有的老师为了劝学生好好学习

4、，引用庄子的话：吾生有涯，而知无涯。这不一定是正确的。庄子这句话不能挂上去。人的一生是有限的，知识是浩瀚无垠。但是庄子的话没完：以有涯求无涯。那会累死的。员工的个人素质呈正态分布。中间是正常的，两边是不正常的。你说，不好管的员工不正常。有谁说过我们正常么？我以我的不正常感到骄傲。我的心理是正常的，但是在某些方面可以不正常。我初中毕业，没有上过高中，上的师范。家庭条不好，爸爸是工人，妈妈是农民。要拿一个国家户口。我小学的时候想考清华、北大。我在上初中的时候，报考高中，我爸认识的教管站的站长，帮我改了

5、师范。我泪流满面地考试，还考了全县第二。我们不能随便以标准作为模版，要求所有的人优秀。我们有优秀员工，也有表现不好的员工。中国人有一句话：林子大了，什么鸟都没有。如果我在情绪、情感上理解这些人的内在需求，又怎么相处得好呢？我们先要认同他的情绪的出现，再感同身受，然后设身处地。只有这样，管理对象才觉得领导是自己的，觉得跟领导没有隔得太远。不成为自己人，心理学有研究，这个研究说的是，如果不是自己人，你管理他的时候，就有一种效应，位差效应。职位不一样，立场不一样，交流、沟通就会失效。举一个例子，你和同学

6、同时到学校去，你很不错，成为学校的校长，你同学还是普通老师。这个同学参加的活动，你一定要去。随着时间的推移，你会感到你们彼此之间的距离越越远了。做领导位置的通常说法：屁股决定脑袋。坐的地方不一样，脑袋的想法就不一样。有一个哥本哈根之谜。波尔年龄大，海森尔很年轻。海森堡提出一个原理，叫测不准原理。很多人学经济学和金融学。我也学过，报了国际经融学。学习经融的人要他去投资，还不如一只大猩猩赚钱。一个大学经融系教授，一个股票专家，一个占星师，一个大猩猩，去投资，结果大猩猩每次都赚钱。人性是很复杂的，我们能

7、搞定一切。人最大的自由，不是有权利做什么，而是有权利决定不做什么，这是康德说的。当代物理学家玻尔是大人物，海森堡只是个学生。玻尔到学校演讲，有一个学生提出问题：我对你讲的有疑问，我口算了一下，你讲的那个答案不正确。玻尔说：我回去算一下，如果不对，我会找你的。玻尔一算，真的错了，但是发出。玻尔连忙去找海森堡，向他道歉。海森堡很自信，说自己成绩不错。玻尔收了海森堡做徒弟，两人关系非常好。玻尔是三宝之一：美人鱼、卖火柴的小女孩、玻尔。玻尔家族有半个犹太系统。玻尔被软禁起了。海森堡没有受到什么危害。希特勒

8、了解到制造原子弹的可能性。他去找专家。玻尔很早就在理论上证明了人类有可能制造原子弹。但是玻尔数学不好，他把数据算错了。根据当时的情况，如果全人类什么事情都不干，都去提炼原子弹的油，要好几百年。希特勒不信这个，要求德国人去研究原子弹。他邀请海森堡去做研究。有一天，他们研究，师徒两人好久没见面了。1941年9月，两人在哥本哈根见面了。海森堡有个疑问，去见玻尔。玻尔说：我们的海森堡了。寒暄完之后，海森堡很感动。聊了一段，大家觉得放松了。海森堡把问题抛出了：除了问您过得怎么样，还想让你回答