天然水中的杂质 创意教学设计.pdf

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1、天然水中的杂质（水的净化第一课时）创意教学设计青浦区华新中学徐勇一、背景分析与学习任务分析本节课属于六年级科学第六章《水与人类》，本章节由《水与生命》《水的净化》《水的循环》《保护水资源》四块内容，本课属于《水的净化》第一课时。通过之前的学习，学生已经知道了自然界存在各种天然水体，水对于生命非常重要。本课主要学习任务是通过肉眼观察、借助仪器观察和实验推理验证三个层次寻找证据来证明自然界的水存在悬浮微粒、微生物和可溶杂质等有害杂质，因而不适合人直接饮用。在探究过程中让学生体验“假说-证据-结论”的科学思维探究思想。同时初步渗透水的净化方法，为《水的净化》第二课时做好准备。本课的授

2、课对象为六（1）班。该班学学生成绩较好，但是上课气氛比较沉闷，发言和相互质疑的学习意愿不强。该班学生有小组合作学习的经验，有做学习单的经历，在六年级上学期接触过显微镜和临时装片的制作。近期展开了对华新周边天然水体的调查采样活动。二、教学目标1.通过“活动一”，学生能初步体验“假说—证据—结论”的科学探究模式。通过“情境创设”，学生能运用已有的生活经验作出合理的假设：身边的天然水存在杂质不适合人直接饮用。2.通过“活动二”，学生实验认知池塘水存在悬浮杂质、微生物和可溶物质等杂质。3.通过“活动二”，学生能初步理解过滤原理，增强推理验证的能力，学生能通过经历肉眼观察，显微镜观察和推

3、理验证三个探究层次来发展分析解决问题的能力。4.通过“活动三”，学生能认识到要支持身边天然水存在杂质不可直接饮用这个结论，需要大量的对其他水体的实验验证才能更具说服力，进一度养成下结论前需要大量实验样本验证的科学探究精神，树立更加严密的科学思维习惯。三、教学重点与难点重点：认识天然水中含有悬浮杂质微生物和可溶物质等杂质经历体验“假说-证据-结论”的科学探究模式难点：学生感知无法直接观察到的溶解物质存在学生科学逻辑思维的初步养成四、教学技术与学习资源应用教师：多媒体Ppt；显微镜载玻片盖玻片镊子吸水纸；绵砂糖玻璃棒装净水的烧杯；酒精灯打火机不锈钢片坩埚钳放滴管的空烧杯；多种天然水

4、水样学生：工作单；显微镜载玻片盖玻片镊子吸水纸；酒精灯打火机不锈钢片坩埚钳放滴管的空烧杯；天然水水样五、教学设计思路在本课前一周开展天然水的调查采集活动，为本课开展提供天然水样本，同时让学生体验科学源于生活又应用生活的理念。上课展示“可乐瓶喷水实验”，让学生初步接触“假说-证据-结论”的科学探究模式。提示整个课堂围绕这个模式展开。通过创设情境来使学生发现问题并做出合理假说：身边天然水存在杂质因而不适合人直接饮用。接下来寻找证据验证前面的假说。以身边华新公园的池塘水为研究对象，学生通过肉眼观察，显微镜观察和推理验证三个角度经历寻找证据的过程。通过肉眼观察，发现里面有悬浮杂质，通过

5、对网兜的探讨，使学生初步理解过滤原理，具体的试纸过滤实验为下一节课重点内容，本课不做展开。利用显微镜观察过滤后的池塘水，找到里面存在微生物，进一步支持不可饮用的结论。师生探讨如何除菌。通过无菌无悬浮杂质的纯净水作绵砂糖的溶解实验，学生通推理出池塘水中也完全可能溶解有肉眼不可见的杂质，通过酒精灯加热发现确实存在可溶杂质。华新公园池塘水的探究过程让学生经历“假设-证据-结论”的科学探索模式。但是单一的样本说服力并不强，学生要能认识到要支持天然水存在杂质不可直接饮用这个结论，需要大量的对其他水体的实验验证才能更具说服力。通过“活动三”，及时对学生“活动二”的知识进行反馈和知识迁移，同

6、时也通过更大量样本验证进一度养成科学的探究精神，树立更加严密的科学思维习惯。从更大量的样本验证中得出身边的天然水存在杂质的普遍性，因而不适合人直接饮用，进而引出净化的必要性，为《水的净化》第二课时做好准备。小结处提示提示学生为什么如矿泉水之类也有杂质，但是可以饮用，让学生得出身边的天然水是存在有害杂质，因而不适合人直接饮用，而不是得出存在杂质就不可饮用，进一步加强结论的科学性。课后拓展活动旨在鼓励学生把课堂科学探究延展到课后的生活中，意识到科学探究不仅仅是科学课上的事情，拓展科学学习意识，从生活中来回生活中去。六、教学流程图活动一情景引入活动二假设“可乐瓶喷水”发现问题三个层次

7、探究实验池塘水有悬浮杂活动三质微生物结论小结探究多种水体和可溶杂质七、教学过程教学内学生活动及预设回答教师活动设计意图容一主1.倾听1.出示装水可乐瓶，对装置做出说明1呈现“假、题2.假设：A/B/C最远/2.提问：如果撕开透明胶，哪个孔的水会喷说-验证-课引一样远的最远？结论”的科堂入3.观察现象得出结论验证：揭去胶带学探究模导3.归纳：本实验体现了“假说-验证-结论”式，“可乐入的科学探究模式瓶喷水”看到现象即可，不提压力压强。导1.倾听1.设置情境1设置情境入2.假设：身边的天然2.提