另一种美丽——我的教学故事.doc

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1、另一种美丽——我的教学故事泉州市丰泽区实验小学李淑媛在一节轴对称图形的练习课上，我让学生完成这样一个题目:找出图形的对称轴.同学们做了第一题，交流时就出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是8条，当时我也认为是8条，因此就想转入下一个图形。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4条。”“不，是8条”，“4条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4条还是8条呢？现在出现这样一个场面，怎么办呢？我的大脑在飞速地思考：如做简单的处理，势必打击一部分

2、学生的积极性（幸亏我没这样做，否则真的要遗“错”万年了），既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是4条还是8条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。”“能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有4条哎！”。“是4条！”，赞同4条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是4条呢？能跟大家说说吗？”我指名第

3、一个说4条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合，因此对称轴应与边AB互相垂直，且交点是边AB的中点，这样我们可以先画过边AB中点的垂线，我发现它并不穿过对边的中点，所以相对边中点的连线并不是这个图形的对称轴。”另一位学生在视频展示台边比划边说。学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，同时也教育了我这个老师，真的很感谢我的学生们。人非圣贤

4、，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，面对这种始料未及的失误，教师应该怎么办？从本案例中我觉得自己难能可贵的是既没有越俎代庖，妄下定论，也没有“这个问题老师一时也弄不清，课后老师研究一下再告诉同学们，好不好”的搪塞了事。而是机智地抓住了失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源,使错误折射出另一种美丽(自卖自夸了)。这种资源的价值体现在：首先，学生得到了应有的尊重和保护。绝大多数学生（包括老师）都错误地认为图形的对称轴有8条，但就有个别的学生不唯书、不唯师，不随波逐流，敢于发

5、表不同的意见，这种敢于标新立异的品质无形中影响着其他的学生。作为教师，没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时地抓住了“群情悱愤”的机会，为学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了“异端”的积极性，又激起了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学生踢来的球又踢给了学生，把学习的主动权放给了学生。学生为了证明图形的对称轴究竟是4条还是8条，经历了争论、观察、实践操作、合作研究、说理辨析等活动，从

6、不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。最后，学生受到了一次潜移默化的人生观教育。当学生群起争论图形的对称轴是4条还是8条时，教师一句“你们能想办法证明一下吗？”就无形中暗示学生“科学知识来不得半点虚假，探求真理要有实事求是的态度”。显然，这种教育，学生是终身受益的。同样也鞭策着作为老师的我在今后的教学中一定要严谨治学，严谨治教.