小学心理教师的自我成长.doc

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1、小学心理教师的自我成长丰泽第二实验小学林凤英教师专业发展指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。心理辅导工作是面向人心灵的工作，是用生命影响生命的过程。提高心理教师业务水平是开展好心理健康教育工作的根本。心理教师的业务水平决定着心理健康教育工作开展的程度。目前中小学心理教师存在诸多方面的问题已经严重影响到学校心理健康教育工作的信度与效度。积极而科学地开展心理健康教育工作需要社会、学校以及家庭等多方面的关注与努力，更需要心理教师不断努力，实现自我成长。1、心理教师应不断丰富和完

2、善自身的知识结构教师的知识结构是教师顺利地从事职业的条件和基础，教师的知识结构可以由以下四个方面构成：(1)本体性知识：即教师所具有的特定学科知识：(2)条件性知识：是有关“如何教”的知识：(3)实践性知识，是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，是教师教育教学经验的积累：(4)文化知识。对于心理教师而言，首先应具备教育学与心理学及其各相关分支学科的本体性知识，这些知识是他们从事这项职业的基础。其次还应学习有关心理课的教材教法方面的知识，以更好地驾驭心理课的课堂，提高教学效果。第三，心

3、理教师在教育实践中，还必须注意积累经验并加以反思，“经验+反思＝成长”，以形成一定的实践性知识。由于心理教师直面的是具有复杂思想、丰富情感和无限发展可能的鲜活的学生生命，对他们的教育存在着大量的随机因素，具有较强的不确定性。在这里，“教无定法”将会得到更加突出的体现。因此，作为教育经验之总结的实践性知识就显得尤为重要，它使心理教师能将抽象的本体性知识赋予情境性，从而形成一种教育机智，让心理健康教育成为一门充满艺术性的教育活动。最后，心理教师还必须具备丰富的文化知识，关注和了解青少年学生所喜欢的文化

4、(如文学、诗歌、影视、歌曲等)，这样可以学会用青少年的思维去看待青少年自身，更好地把握他们的心理状态。2、心理教师应提高研究意识，积极开展相关研究英国课程专家斯腾豪斯提出的“教师成为研究者”的观点已获得越来越多的认同，很多教师都在实践这种观点。对于心理教师而言，“教师成为研究者”这一理念显得更为至关紧要。因为在心理健康教育领域中还有许多值得讨论的问题，其中的许多理论与实践仍在不断的丰富与发展之中，这就需要心理教师在教育实践中提高研究意识，不断地总结、反思、提升自己的经验，以获得丰富的实践性知识，促

5、进自身的专业化成长。那么，小学心理教师应该如何进行心理健康教育的相关研究?在众多的教育研究模式与方法中，我们认为“叙事研究”是一种较适合心理教师实际，而且也能促进心理教师自我成长的教育研究方法。叙事简单而言就是讲故事，叙事研究就是研究者通过对被讲述的故事的分析，去探求其中有意义的东西。相对而言，叙事研究不需要研究者掌握太多的专业知识、接受太多的专门训练，而且，叙事研究由于具有直面教育研究对象，关注丰富多变的教育生活的“草根精神”，因而为广大教师所乐于接受。心理教师的叙事研究主要有以下几种途径：(1

6、)课后“备课”：在每次心理课之后将课堂实录记下来，其中比较重要的是对学生的具体表现进行思考，分析课堂中一些特殊现象产生的原因，这样可以使心理教师更好地驾驭心理课的课堂，提高教育效果。(2)咨询案例的分析：将咨询过程中与来访学生的交谈过程记录下来，重点分析学生言语及非言语行为背后的深层次心理原因，同时反思自己的言语、态度与行为是否得当，以提高心理辅导与咨询技能。(3)写教育随笔：将平时在与学生接触过程中有意义的经历、感想和体悟记录下来，以丰富对学生的认识。(4)进行自我分析：对自己过去的成长历程或目

7、前的心理状况进行剖析，以更好地认识自己。现在，心理教师的这些叙事研究的“文本”已越来越多地出现在教育类的期刊杂志上，通过这种叙事研究，有助于心理教师锻炼面向日常教育生活的观察能力，提高他们反思探究的意识和水平，使他们在故事的讲述中更好地思考自己的经验，提升经验的意义，获得专业上的成长。3、心理教师应积极通过成长小组促进自身发展心理教师的自我成长要求心理教师之间应相互协作、有效沟通，促进共同发展。心理教师在日常教育工作中由于自身知识、经验、素质与能力等方面的欠缺，难免会产生一些疑惑与困难。这时，可以

8、成立心理教师的成长小组。这种成长小组运用团体辅导的理论，采用“主题工作坊”的形式定期开展多种活动，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论等。在这种互助式的成长团体中，心理教师会得到来自多方面的支持与帮助，从而更好地朝着专业化方向成长。4、心理教师要维护自身心理健康，预防职业枯竭枯竭具有消极作用，它会影响心理教师工作的积极性与工作成效。引起职业枯竭的原因有外部的体制与环境，也有个体内部的观念与想法。在外部体制与环境尚不能得到很好改善的情况下，心理教师应学会从个体内部出发，通过自身努