为学生学习创设宽松愉悦的心理环境.doc

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1、为学生学习创设宽松愉悦的心理环境西荆乡岭子底小学陈增善心理学研究表明，兴趣、快乐等对认知具有促进作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、培养能力、发展智力的过程，而且也是一种师生心理相融、合作交流、表现个体的积极性和创造性，促使学生全面发展的过程。因此，在教学过程中，教师要努力为学生创设一种宽松愉悦的心理环境，使课堂真正成为学生自由挥洒的天地，进而最大限度地激发学生的求知欲望，推进教学过程的发展。 1.创设情境，激发兴趣。 兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，学生只有对所学内容产生深厚的兴趣，才会自主探究，专心学习。在学习新知识之前，教师要根据学生的年龄特点，通过谈话、游戏

2、、讲故事、猜谜语等形式，为学生创设愉悦的教学情境，使学生轻松、愉快地进入课堂教学之中。在导入新课时，教师要设计富有儿童情趣的学习材料和活动情境，为学生提供具有挑战性的教学探索空间，激发学生的学习兴趣和动机。例如，有的老师在进行低年级数学教学时，常常借助现代教学手段，让卡通人物走进课堂，给孩子们创设一个他们所熟悉的情境，使其在次情境中对数学问题产生现实感和生活感，为探索新知奠定了良好的心理基础。 2.创设民主和谐的课学教学基础。 成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，同是也是合作

3、和参与者。师生之间的关系应该是平等的，在教学过程中，只有教师放下高高在上的架子，以饱满的热情，良好平和的心态和真诚的微笑对待每一位学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲学生才能产生安全感、信赖感，才能在和谐的氛围中自由发挥主动性和创造性。如，有的教师爱学生产生困惑或回答问题有困难时，耐心引导、细心启发，用“别急、慢慢来”等温柔体贴的话语安慰他，排除紧张尴尬的局面，消除学生的心理障碍。在教学中，还要根据学生表现出的兴奋、沉思、惊讶等表情，做出相应的赞许、鼓励的微笑，努力拉近与学生的距离，创设宽松和谐的氛围，增强师生之间的互信互动，促进学生主动参与学习。 3.创设主动探索的

4、空间。 在以往的教学中，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师只注重学生回答问题是否正确，却忽视了对学生获得知识过程的指导。荷兰数学教育学家弗登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是学生的‘再创造’，即由学生把要学习的数学知识通过自己的创造发现出来，才能有所创新。”因此，在教学过程中，教师要努力为学生提供广阔的思考空间，最大限度地激活孩子的思维，使孩子置身于探索的学习过程中。如，在教学“9加几”时，先通过多媒体课件出示主题图，让学生自己说出图上的数学问题，并做回答。然后，教师以“9+4”为例，让学生自己用小圆片摆一摆，得出不同的解答方法。（1）从4个圆片里拿出

5、1个给9，9+1=10，10个再加上3个等于13。（2）把9看成10，10+4等于14，再减1，等于13。（3）从9个圆片里拿出6个和4个合起来是10，再加剩下的3个就是13。（4）一个一个地数，数到13个。（5）从9往后数4个也是13。通过自己动手探索和思考，学生会发现9+4有多种算法，十分有意思。学生自然对探究学习数学会产生浓厚的兴趣，学习会处在最佳状态。 4.创设成功的情境。 成功感是学习在主动参与某种活动后产生的字我满足，积极而愉快的情绪状态。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。“做成功的学习者”是每个儿童潜意识里都有的

6、愿望。在教学中，教师应多创设检验成功的机会，让每位学生都体验成功。如，在教训“抛硬币”时，设计摸球游戏。出示纸箱，纸箱内放入黄球、白球个3个，教师摸球，让学生猜，可能摸出什么颜色的球。然后分小组摸，分组猜，并把每次结果记录下。结果只有两种，一种是黄球，一种是白球，“可能是黑球吗？”“可能是红球吗？”学生们会一致回答“不可能！”学生自己通过亲自摸，亲身经历，经过想象和思考，得到了准确的答案，获得成功感，激发起更大的学习兴趣. 总之，愉悦教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习积极性，对学生身心健康也有促进作用。所以，教师在教训过程中要善于借助各种教学手段，创设

7、多种方法营造宽松愉悦的心理情境，引发学生自主的探索。