对幼儿园教学中教师有效提问的探究.pdf

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1、对幼儿园教学中教师有效提问的探究吴婵(湖南师范大学410006)【摘要】提问作为幼儿园教学的手段之一，作用不可替代。然而在实儿逐渐被教师边缘化，丧失了学习的积极性。际教学中，教师的提问存在着较为严重的问题，课堂上看似问答频繁，(四)问与答的间隔时间太短实际上教学实效性不强，削弱了幼儿回答问题甚至学习的积极性。本教师提问有时候是一掠而过，频繁地转移问题，留给幼儿思考文先提出教学中提问的现状及问题，并提出相对措施，尝试探究出幼儿的时间过短，自然不能正确回答或答非所问，这不仅没有发挥提问园教学中的有效提问。能够激发幼儿思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心

2、。【关键词】幼儿园教学;有效提问教师刚刚提出问题，就立马请幼儿进行回答，间隔不到两秒，幼儿不知所措，教师没有办法，只好自问自答。幼儿园教学活动是一个由语言、教师和学生三维整合的有机(五)教师对幼儿的回答少有引导体。在教学中，语言是教学信息传递的媒介，教师是教学信息的发教师要允许幼儿回答，尊重幼儿的回答，纵使它是错误的甚至出者，幼儿是教学信息的接收者，三者彼此依存。幼儿园教学中，是荒谬的。有些教师处于“无为”状态让幼儿在回答时无目的、无合理且恰当的提问能启发幼儿的积极思维，拓展幼儿的思路，合适方向地发挥。教师除了称赞、表扬、简单重复外，并没有进行适当的提问也

3、常常被视为有效教学的核心。然而在课堂实际教学中，的引导，使幼儿无法进一步精确、仔细思考和观察后得出正确答教师的提问存在着较为严重的问题，削弱了幼儿回答问题甚至学案。习的积极性。(六)只有教师提问，没有幼儿提出质疑一、幼儿园教学中教师提问的现状传统的教学观念中，教师和幼儿大部分时间是单向沟通。幼(一)提问的次数过多儿的疑问及经验常常被隔离于教学过程之外，幼儿只是消极的信幼儿园教学活动中教师习惯用提问来贯穿整个教育过程，在十多息接纳者，这样的教学带来的后果不言而喻。在师幼共同创造的分钟的教学活动中，有时提问的次数多达二十几次。如这个故事的名教学活动中，教师的教

4、学看成是一种平等、理解、双向的交往与对字是什么?故事里发生了什么事?角色开始做了什么，之后遇到了什话，不是教师权威式的灌输，不是把幼儿当做可进行控制的被动的么事，最后又怎么样呢?角色的对话是什么啊等等。在提问中，教师学习容器。而在传统的幼儿园教学中，教师以问题为中心，仅有提存在着话语霸权的现象，阻碍了幼儿主动性的发挥。教师是教育教学问，却没有幼儿的质疑与教师的追问，教师看来，幼儿只有回答其活动的“中心”，严格控制教育教学活动，按照预设的教学内容，按照问题的义务，没有根据自己的需要与疑惑而提出问题的权利。自己的思维，牵着幼儿被动地学习。适量的提问赋予幼儿思考

5、和在以灌输知识为主的认知主义教育理念中，教师往往都在认表现自己的机会，能调动幼儿的积极性，但过多的提问反而使其作识论的思维框架中思考问题，在这种思维方式的限定下，知识取代用弱化，导致幼儿没有时间深入思考，甚至适得其反，让幼儿疲于了幼儿本身而成为教学的中心与主导，知识也成为一种外在于幼回答这过多的问题，不能发挥幼儿的主体性。儿经验的东西，教师是课堂的主宰者，幼儿无条件地服从教师，幼(二)提问的质量低儿在反复机械地进行记忆，是被教会了，不是自己学会了，更谈不在幼儿园教学活动中，不需要幼儿进行深入思考，随口就能回上是自己会学了。在教学过程中，师幼双方是作为独立的

6、“人”相答的问题很多，教师习惯用“喜不喜欢”、“好不好”、“对不对”、遇，双方建立的是一种人格平等的关系，幼儿不是被异化的“工“是不是”等来进行提问，幼儿不假思索就能机械地对教师的问题具”，教师应该认识到培养幼儿自主性、合作意识、探究能力的重要进行附和，而且答案通常是“喜欢”、“好”、“对”、“是”等肯定回性。将幼儿已有的经验纳入到教学中去，要使教学活动与幼儿生答。有些问题多是认知性的，都是非常细节化的问题，缺乏启发性活经验密切相关，并适当高于幼儿已有的认知结构。而有效提问与人文关怀。教师所提的问题智力价值与思维的含量不高，幼儿就显得越来越重要了。的回答也

7、只停留在记忆的层面上，没有给幼儿留下创造的空间。二、幼儿园教师有效提问的策略如“小袋鼠说了什么话?”、“小猴子是怎么回答的?”等等。(一)问题要适量适时(三)提问只针对少数幼儿教师滥用提问，不仅没法激发幼儿学习的主动性，反而会使幼提问作为教学过程中的一种手段，不应只针对少数幼儿，每一儿产生厌倦感，就算是再有趣的故事、再好的话题都不感兴趣了。个幼儿都是价值平等的主体。而在实际教学中，教师为了能顺利教学中提问的时机也很重要。首先向幼儿创设出特定的情景，再完成教学任务，一般会指定那些“聪明”的幼儿回答问题，从而使呈现问题，但是所提的问题要能得到幼儿的认可或者激起

8、幼儿的问题尽快得到解决，教学计划也能如期完成。有些幼儿甚至连续兴趣