学习mooc(慕课)心得体会

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1、学习MOOC(慕课)心得体会7学习(慕)心得体会6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校(慕)与医学教育研讨会”，通过中大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对(慕)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、(慕)的起、发展及关联注意学习从2012年，Harvard、Stanfrd、IT等名校掀起了(慕)热潮，给21世纪的教育带了一场划时代、颠覆性的革命。(慕)术语是2008年，由加拿

2、大学者戴夫科米尔和不赖恩学习MOOC(慕课)心得体会7学习(慕)心得体会6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校(慕)与医学教育研讨会”，通过中大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对(慕)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、(慕)的起、发展及关联注意学习从2012年，Harvard、Stanfrd、IT等名校掀起了(慕)热潮，给21世纪的教育带了一场划时代、颠覆性的革命。(慕)

3、术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩学习MOOC(慕课)心得体会7学习(慕)心得体会6月12日护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加“全国医学院校(慕)与医学教育研讨会”，通过中大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对(慕)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、(慕)的起、发展及关联注意学习从2012年，Harvard、Stanfrd、IT等名校掀起了(慕)热潮，给21世纪的教育带了一场划时

4、代、颠覆性的革命。(慕)术语是2008年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历大提出的，-assive大规模的、-pe开放、-nline在线、-urses程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，(慕)是教育史上的第二次革命。2011年美国斯坦福出现第一个(慕)XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各国纷纷推出了自己的(慕)XX台，我国2013年由清华大学推出，2014年中国医学教育(慕)成立。(慕)关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解

5、是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。二、(慕)的教学特征(慕)是一种堂模式，有较完善的程结构，包括明确的程目标、程协调人、讨论话题、程进度、时间安排、后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；(慕)将知识传授程放到教室外，可以说是翻转堂，外自主学习，提出问题，内完成作业讨论交流，打破传统堂先教后练，内讲授外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而

6、不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将程被切分成知识点，录制成“微程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。前学生通过XX台观看微视频10分钟；堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生“走神”现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累

7、形成的，用练习消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。三、(慕)在护理教育中的应用传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式传统护理教学模式的问题：①教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲就是看教师操作，处处以教师为中心。 ②教学内容单一：护理堂内容多

8、限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问“为什么”形成一